东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训
学员科研课题（论文）开题论证报告
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姓名 |
尹青春 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1957．12 |
最后毕业 学校及时间 |
山西师大82年 |
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工作单位 及通讯地址 |
山西省阳泉市第一中学 |
邮编 |
045000 |
职称、 职务 |
中学高级教师 |
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联系电话 |
0353-2032197-8090 |
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Qingchunyisx.263.com |
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指导教师 |
李东风 |
性别 |
男 |
电话 |
0431-5665332 |
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职称 |
教授 |
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Dfli@nenu.edu.cn |
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课题（论文）题目 |
高中生物“研究性课题”的教学探讨 |
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课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） 世界上早有这样的说法，中国的学生是“背书的机器”，是“考试的机器”，动手能力以及提出问题解决问题的能力不如外国的学生。我们也经常看到类似的报道。综观世界近代科技发展的道路，中国学校培养的学生的贡献很小。不能说不与我国的教育有关。我国的教育重视知识的传授，比较轻视能力的培养。虽然在教学大纲中规定了多种能力的培养，但是这些能力的培养是依附在知识传授的“皮”上的，也就是不能不造成我国的教育是以传授知识为主，培养能力为辅的。曾经有这样的例子，其他学科的老师改行教生物，他的教法是：学生上课拿出书来，老师让同学们在书上划，记下该背该记的内容，然后学生们就开始念书，最后老师检查学生背书的情况。按说这样的教学是低水平的，这样的教师是不合格的。可实际情况是，往往这样的老师所教的学生考试成绩好，而注重能力培养的教师所教的学生的学习成绩往往不理想。这就有力地说明，现行的大纲、教材，不能适应现在教学对能力培养的要求。从大纲看，就没有明确的培养能力的要求，有的只是笼统的培养能力的要求；从教材看，大纲没有规定，教材不可能也不能编出培养能力的具体内容来。这样，就把能力的培养这样一个对于教育十分重要、对人的成长十分重要、对中华民族的发展十分重要教育要求，落在了依靠教师的对能力培养的认识水平上，落在了教师的对能力培养的无目的状态，落在了教师的不自觉的工作中。这样的话，我国学生的能力培养就被放在了不可靠的地位，放在了可有可无的地位。我们知道，目前我国的教师评价还是依赖学生考试成绩，这也造成教师注重知识的传授而轻视能力的培养，同时，能力的培养是一个长期的工作，需要做不懈的、有目的的努力。现在我国的大纲制定者和教材编写者都认识到这个问题。在最新的高中课程计划中，已经有意识地增加了这方面的内容，比如“研究性课题”，在大纲中有了规定，在教材中有了内容，这样教师关于能力的培养就有了依据。本课题就是在这种条件下提出的。 高中生物新大纲和新教材的“研究性课题”，为培养学生的科学探究能力，实践能力，收集信息和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力,语言表达能力，团结协作能力和社会活动能力，创新能力等都提供了良好的基础和操作平台，进而避免了教师在旧的教学模式中为培养能力而遇到的尴尬局面。 通过本课题的研究，将寻找到保证“研究性课题”开设机及其所要达到的效益。具有十分重要的理论意义和实践意义。 |
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课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设） 通过本课题的研究，是要达到这样一个目标，让“研究性课题”的设立达到预期的目的。让高中学生通过“研究性课题”的实施，的确能够提高他们的能力，比如科学探究能力，创新能力，团结协作和社会活动能力，分析问题和解决问题的能力，特别是收集信息和处理信息的能力，进而培养学生的自主学习能力。 “研究性课题”来源于“研究性学习”。研究性学习，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式，它具有使科学的思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。江泽民同志在会见两院院士指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”正是在这一精神的鼓舞下，“研究性学习”这一崭新的学习方式在上海诞生了。他脱胎于“高中自研式活动课”、“跨学科研究活动辅导”等多种以小课题研究为主要形式，模拟了科学研究的情景和过程，强调学习的过程和参与体验，对传统的重在传授知识的教学模式是一个巨大的突破。但这一种学习方式，最初是在课外学习中提出来的。它从小发明、小制作、小论文起家，使人们发现了他的对学习的巨大促进作用，从而发展到在课程改革中的活动课板块中为它的发展提供了时间和空间的保证。特别是近几年来，上海的一些学校在以学生发展为本、全面现素质教育的目标引导下，对“研究性学习”的探讨更趋活跃，许多学校开展了以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟了科学研究的情景和过程，强调学习过程的参与体验，而不是十分重视研究的结果。它突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，是具有综合性、社会性、实践性的特点，在培养学生的创新能力和实践能力方面有明显的作用；它改变了以传授知识和技能训练为主的被动接受的学习方式，发挥了学生的学习主动性和创造性；它的出现也促使教师转变原有的学生观、学习观和教学观，使教师对素质教育有了更加深刻的认识。 根据脑科学和心理学研究表明，只有当一个人的学习内化为心理需要的时候，他的学习积极性、主动精神、记忆能力等与学习有关的因素，才能达到一个和谐的状态，才能有更加有效的学习效果。 目前，这种学习方式，已经开始由高中向初中及小学中、高年级延伸，由活动课向选修课、必修课拓展。现在，它已经成为新的高中课程计划的一部分，已经成为许多学校的必修课的一部分，这是我国课程研究的巨大进步，是素质教育的巨大成果。 但是，活动课的管理方式与必修课的管理方式是不相同的。在必修课中怎样开展“研究性课题”的学习组织、评价的问题并没有解决。这些问题不解决，必修课中“研究性课题”很可能走了形式，使它只能成为充饥的画饼和叶公的龙。当然，只要我们加强研究，建立合理的“研究性课题”的教学模式和评价模式，就一定能够使“研究性课题”的学习达到预期的教学目的，使“研究性课题”这个鲜艳的学习之花结出丰硕的素质教育之果。 |
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研究的主要内容、方法 本课题的研究内容是： 1、
不同研究性课题的组织形式； 2、研究性课题的研究过程管理方式； 3、研究性课题的研究结果的报告； 4、研究性课题的研究结果的评价； 1、
5、研究性课题的指导形式和教师在研究中的作用。 6、研究怎样在研究过程中调动每一位学生的学习积极性。
研究方法：
问卷调查法：调查学生对“研究性课题”的态度和收获以及对课题学习方式的意见，调查学生通过课题的研究后的收获； 个案追踪法：追踪1~5位学生的研究过程，以及通过研究能力的提高情况； 实验法：不设对照组，进行自我对照。面向全体学生，研究学生的课题学习效果； 观察法：观察学生课题的进展情况及研究情绪，及时记录。 评价方法： 由于不设对照组，采用自身对照，所以在实验开始前进行前测，测定学生的有关能力及对有关能力的认识水平；在实验进行后，再次测定学生的相关能力的发展状况，用以评价实验的效果。 |
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研究进度及预期成果形式 2000年12月制定开题报告；在开题报告中，要详细阐述研究项目的研究目的，研究内容，以及研究方法，还要回顾该研究的历史和现状； 2001年3月——2001年6月进行研究；在研究过程中，要一个或者几个或者所有的“研究性课题”进行全方位的从开题、研究、总结等过程进行跟踪、总结，发现问题及时调整，为其他课题的顺利进行提供经验，在“研究性课题”的开题过程中，要依据不同课题的情况，研究没一个课题的特点，进行有目的的设计，力争使开题实际符合课题的情况，给学生的研究过程提供可以借鉴的例子和可操作的方法；在学生分组方面，要依据课题特点和大纲规定，或单独完成，或分组完成，在分组时，要注意学生的个性特点，以有利与研究为出发点；在研究过程中，要想办法设计一种方法，能够对学生的研究过程进行跟踪和监测，从而使每位学生通过课题研究，都有科学方法，协作能力，收集和处理信息的能力，尤其是实践能力和社会活动能力都有一个明显的提高；在总结阶段，要对每位学生的文字表达和语言能力有一个鉴定，使每位学生明确自己的研究成果，成果的评价要注重过程，对成果的水平不作过高的要求。 2001年7月形成研究成果，写出研究报告，制定学习制度。 |
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专家组评审意见 专家组组长签字 年 月 日 |