关于“研究性课题”教学情况的调查
尹青春(山西省阳泉一中)
摘要 “研究性课题”是高中各学科课程中新的教学内容。它进行的怎样，关系到新的教学大纲的落实，还关系到素质教育能否有效开展。本文是笔者在所在学校调查“研究性课题”的学习情况的调查报告。通过调查，了解到“研究性课题”要达到“研究性课题”设置初衷，还有很长的路要走。
关键词 研究性课题 调查
高中生物教学大纲〔试验修订版〕在必修课和选修课中都安排了“研究性课题”，其中必修课中安排了5个课题，选修课中安排了4个课题。高中生物教材中这一新的教学形式的出现，使学生对生物知识的学习与社会实践结合了起来，对于学生的能力培养有了更广阔的舞台。“研究性课题”是研究性学习的一个方面，是在学科教学中培养学生的收集信息和处理信息的能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。高中生物教材（包括其他教材）中的“研究性课题”已经为素质教育构建了工作平台。这一新的学习方式对老师和学生都是一种挑战。老师面临怎样教的问题，学生面临怎样学的问题。这一工作已经进行了一年，为了解其效果和工作进行中的问题，笔者对有关学生进行了一次问卷调查和对有关教师进行了随机调查。
对学生的调查发放问卷100份，回收95份，其中有效问卷93份。教师采用直接问题调查。对学生调查总结如下：
1．收获。90％的同学认为基本达到了预期效果，其中有35％的同学认为收获很大。学生认为，提高了实践能力，提高了学习的主动性，培养了团队合作精神，不但学到了新知识，还巩固了教材所学知识。有80％的同学认为对学科知识学习有促进作用。80％的同学认为，虽然“研究性课题”是学科性的，但课题的学习过程则是多学科知识的综合运用。
有60％的同学对“研究性课题”有兴趣。这是搞好研究的基础。
2．对教师的要求。在“研究性课题”中，学生并不要求老师干预过多，在遇到困难时，45％的同学认为应由学生小组解决，15％的同学认为应该求助于教师。
对于课题的选择，90％的同学认为应该由自己选择，没有学生希望由老师提供。希望得到老师帮助的，37％学生希望老师提供资料，35％同学希望在撰写报告、论文时得到老师的帮助，35％的同学认为老师可以放手不管。调查结果充分说明学生学习的主动性和自主性。老师要充分认识这一点只是作为指导者，不过多干预，以免束缚学生的手脚。教师的责任应该在管理和调节上。
3．学生对研究过程的认识：
57％的同学认为在研究中最重要的是确定研究课题，这正应了“好的开始是成功的一半”的说法；有45％的同学认为研究中最重要的是收集信息。没有信息，也就无所谓处理信息了，在众多信息中获取所需信息，不用说是十分重要的，否则面对繁杂的信息只能一筹莫展。
55％的学生的信息来源是查阅资料，25％的学生认为是实地调查。充分说明学生对研究性学习是有比较正确的认识。
对于“研究性课题”的研究程序，有80％的同学不太了解。这一点说明“研究性课题”远未达到开设要求，多数同学还不知道该怎样做。这只有加强教师的前期指导作用来解决。
4．存在问题：80％的同学对“研究性课题”的学习过程不了解，以至无法操作。学习达不到应有的效果。与此对应，有45％的学生认为在调查时遇到很大困难，40％的同学认为在调查时很不顺利。
9％的学生对研究性学习不感兴趣，认为于己无关，对活动采取消极态度。
72％的同学对收集资料、撰写报告、论文感到有困难。这其实正是“研究性课题”学习要解决的问题。我们应该相信，随着学习的深入，这将不成为一个问题。
70％的同学认为学校开设“研究性课题”条件尚须完善，经调查，是认为在管理、评价、资料、设备方面不能满足学生的学习需要，另外，象活动场地、经费也不足，教师指导不到位等。
45％的同学认为“研究性课题”的学习不理想，原因是教师布置、检查不够。
高达60％的同学认为学习负担重，业余无时间去做“研究性课题”的学习。因此而造成在高一年级一年中，“研究性课题”的学习比例过低，仅达25％。
5．学生的建议：综合学生的建议，归纳主要有：
⑴继续加强教育宣传，提高学生的认识，调动学生参与课题研究的积极怀。
⑵加强对学生进行有关研究方面的知识宣传讲解，教师要重视“研究性课题”，不要让这样的课题流于形式。
⑶学校要尽快完善图书、电脑及有关仪器，学校电脑最好连上互联网，学校要解决必要经费，开放实验室、阅览室。
⑷教师应对“研究性课题”的成果及时给予评价、奖励，并注意评价的公平性，保护学生的参与热情。可举行比赛等形式以促进工作。
⑸教师应当重视课题研究，要定时进行研究，并要有时间保证。
在进行学生调查的同时，也对代课教师进行了调查。调查总体印象是：
1．教师普遍都明确开展“研究性课题”的目的和意义，也都能在课堂上对学生给予指导。但也有的部分教师认为开展此课题意义不大，态度消极。
2．教师普遍未对学生做明确要求，与学生调查结果相同。有的是没布置，有的是没检查。当问起原因时，是时间紧，顾不上，且“研究性课题”占用较多时间，对学科知识帮助不大。考试压力大，精力不足，不愿意在这方面花费时间。
3.多数教师自己对研究程序不甚明了，自己也不会进行研究，无法对学生进行有效的指导。
4．认为学校对此项工作重视不够，因而开展兴趣不大。
5．多数教师认为现在的考试制度，不能评价“研究性课题”的开展与否，开展与否不能在考试中体现，因此而缺乏积极性。
6．多数教师认为自己急需培训，否则难以胜任此项教学。
7．有些教师认为，有了“综合实践活动”中的“研究性学习”，就没有必要开展学科教学中的“研究性课题”的教学了。
从调查结果看，可以使我们得出如下结论：
1．研究性课题的研究过程并不神秘。它其实就是一种学生的自主性学习，教师的责任是督促和评价，是课题的开始的布置和过程的监督。它并不象其他知识的学习那样，需要教师有点手把手教给学生知识的味道。也并不要学生得出统一的结论。它重视的是学生的学习过程，是学习过程中的体验。
2．学生对这种学习方式是欢迎的。学生在灌输式的教学泯灭了的学习热情被调动了起来，学生们对这种自主性的学习表现出的热情，说明他们需要这种学习方式。教师在教学过程中，要保护学生的这种学习热情。学生之所以欢迎这种学习方式，是这种学习方式符合学生的学习心理，能够满足学生的好奇心，能够满足学生对自我价值的认识，再有就是对学科的学习是有促进作用的。
3．教师的因素是限制学生进行“研究性课题”学习的因素。个别教师的认识是不到位的。认识到位的教师中有些对这种学习方式的操作过程不甚了解，感到对学生的指导不到位。有的教师怕麻烦，对课题是说说就算了。提高教师对“研究性课题”开展的意义的教育仍然具有现实的作用，教师还存在转变观念的问题。
4．“研究性课题”的学习效果的评价成为课题开展的限制因素。会考、高考在目前还没有涉及到对研究性学习的考察。而目前对教师的评价仍然是学生的分数的情况下，教师有理由忽视“研究性课题”的存在，尽管这是一个高素质教师不应该忽视的问题。我们认为，学分制的评价方式可以解决这样的问题。若“研究性课题”的学习结果占有一定学分的话，学生会重视它，教师也会重视它。
“研究性课题”虽然已经成为教材的内容，但要使它发挥出应有的教育效益看来还是任重道远的。我们应该看到，它是有顽强生命力的。广大教师和教育行政领导只要转变观念，以中华民族的复兴为己任，以培养高素质人才为出发点，克服畏难情绪和片追思想，就一定够使“研究性课题”这一崭新的教学形式的鲜艳之花，结出素质教育的丰硕之果。