东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

黄永南

性别

男

出生年月

1956、5、21

最后毕业 学校及时间

湖南师大生物系 1979、7

工作单位 及通讯地址

湖南省安化县第一中学

邮编

413522

职称、 职务

中学高级

联系电话

0737-7442064

E-mail

指导教师

肖洪兴

性别

男

电话

职称

E-mail

课题（论文）题目

“激导”式课堂教学方法探究

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） 我国中小学教育，正面临和处在由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮之中。素质教育一词从本世纪律性80年代提出以后，我国科学界（理论界）和教育界（实践界）进行了广泛研究和讨论。素质教育概念的含义，基础教育中实施素质教育的理论与现实意义等方面，基本达同共识。实施素质教育的主渠道是课堂教学，而现阶段我国素质教育的研究和讨论中，主要集中在学校整体结构方面的素质教育的探讨，深入到课堂教学方面的研究较少。课堂教学中实施素质教育的研究也主要集中在小学的思想品德课和活动课及初中阶段的活动课方面的研究，至于高中生物课堂教学中实施素质教育的系统探险讨，本人还未见报导。也就是说，我国现阶段实施教育的研究，思想品德课和活动课的研究强于文化课的研究；小学教育的研究强于初中教育的研究；初中教育阶段的研究强段的研究。于高中阶 《中国教育改革和发展纲要》提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。当代科学技术的发展，我国改革开放和社会主义市场经济的建立，国际以综合国力为重点的激烈竞争，对人的素质发展提出了更高的要求，同时也对学校教育提出了更高要求。生物课是中学阶段的一门基础文化课程，在生物课堂教学这个主阵地上，利用各种方法和手段激发学生学习动机、兴趣、求知欲望。通过教师的层层善导，达到培养学生生物科学素质、身心健康素质、思想品德素质的目的。这是“激导”式课堂教学方法探究所具有的理论和现实意义。

课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

课题研究目标：“激导”式课堂教学方法探究课题研究的总体目标是，在生物学课堂教学中认真贯彻党和国家的教育方针，利用现代教学技术和各种教学媒体，充分发挥教师和学生的主体作用，实施素质教育，坚持素质教育的各项原则。通过教育教学达到培养学生身心素质、思想道德素质、文化科学和技能素质、劳动技能素质等各项素质全面发展的目的，培养综合素质型人才面向二十一世纪。

立项的理论依据：马克思主义的教育思想，突出表现为教育改革的思想，强调教育必须随着社会政治经济的变革而不断改革；马克思主义的教育思想强调实践在教育中的基础地位，通过实践揭示教育领域的一般的规律，从教育实践中上升并概括出原理。心理学认为，处于发展中青少年学生不仅有自己心理活动的规律，而且也在着个性差异和年龄阶段的心理特点。我国教育人本论强调在教育工作中要尊重、关心、理解与信任每一个学生，要发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。实施素质教育的原则可概括为主体性原则，导向性原则，层次性原则和动态性原则。信息加工学习论认为，学习过程就是一个信息加工过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认识加工的过程。人本主义学习论认为学习的实质在于意义学习。建构主义学习论认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论，特别强调学习的主动性、社会性和情境性。这些都是本课题研究的理论依据。

课题研究假设：本课题按照教育学、素质教育的原理，根据加涅学习论的八个阶段，理论假设如下：

动机阶段：复习有关知识，激发学习动机，导出学习目标，形成意义学习情境。

了解阶段：指导学生自学课本内容，培养学生自学能力，自学能力形成。

获得阶段：采用适当媒体，创设学习情境，精讲科学原理，学生科学素质形成。

保持阶段：引导学生讨论，发展学生个性，内化科学素质。

回忆阶段：组织学生提问或假设，培养学生的创造思维能力。

概括阶段：形成性评价操作检测，使学生获得成功性体验。

反馈阶段：矫正形成性评价操作，反馈操作信息，使学生体验成就快乐，达到意义学习目的。

知识的掌握与素质形成有关，但不等于素质；素质是逐渐发展形成的。采用符合素质形成和发展规律的课堂教学，才能使学生在掌握知识的同时，获得各项素质的全面发展。

研究的主要内容、方法

本课题主要研究高中生物（必修和选修）课堂教学中，根据现代教学思想和学习理论，利用各种教学媒体和技术，按照信息控制论原理，激发学习动机，层层导出教学目标，努力完成学习目标，实施素质教育。有效地培养学生的身心素质，文化科学技术素质，思想道德素质和劳动技术素质，培养学生的创造思维能力。

因变量（实验因子）的界定：学生学习生物科学兴趣，具有生物科学素质、生物科学技术、创造思维能力，身心素质和思想道德素质发展等都是本研究课题的因变量因子。

无关变量控制：设置学生德智体状况与已有生物科学知识水平基本一的实验班和对照班。除自变量以外，影响因变量的因素都尽量加以控制。如，实验班和对照班由同一个生物教师担任教学，教学内容、进度、周课时教学时数均相一致等。

实验班的课堂教学模式：按信息加工学习论的八个阶段组织课堂教学。

动机阶段：复习有关知识，导出课堂学习目标，激发学习兴趣和学习动机，使学生进入意义学习的心理状况。

了解阶段：组织学生自学课本内容，了解课本知识结构，培养自学能力。同时教师获得学生已有知识程度的反馈信息。

获得阶段：彩用适当媒体，创设学习情境，精讲科学原理、知识。

保持阶段：引导学生相互讨论，强化所学知识，发展学生个性，内化科学素质。

回忆阶段：引导学生提问或假设，培养学生的创造思维能力。

概括阶段：形成性评价检测，使学生获得成功性体验。

反馈阶段：矫正形成性评价检测，反馈操作信息，使学生获得成功性快乐，教学目标完成。

对照班的课堂教学按常规方式教学（主要是讲授式）。

课题实验目标检测：

A、单元、期中、期末考试检测。

B、问卷调查：检查学生学习生物科学的兴趣和爱好。

C、生物奥赛：检测学生分析问题和解决问题的能力。

D、生物实验设计竞赛活动：检测学生创造思维、组织、设计、操作能力。

研究进度及预期成果形式

课题研究进度：

理论学习阶段（2000年11月至2001年3月）：学习现代教学理论；学习现代学习理论；学习素质教育思想、原则、意义、方法等。提高教师理论水平，制定课题实施计划和实验方案。

课题模拟实验阶段（2001年3月至2001年7月）：按照课题假设、实施方案，在高中一年级开展课题研究模拟实验（原因是我校要在高中二年级才进行文理分科和2001年9月培训班学员要回东北师大进行课题研究论证）。写出总结报告，请专家评估论证，为正式实施课题研究实验作好准备。

实验阶段（2001年9月至2003年7月）：从高中二年级分别确定一个实验班和对照班进行正式课题研究实验。实验期间，以学期为单位，进行阶段性总结，积累资料。

课题实验论证阶段（2003年7月至2003年9月）：第一轮实验结束，实验班和对照班学生高中毕业。请专家组评估论证，确定实验课题的推广价值。

重复实验阶段（2003年7月至2005年9月）：要进行推广的课题，必须通过重复实验反复论证。此期力争成为市级重点实验课题，进行重复研究实验。

课题预期成果形式：根据课题实验假设，本课题采用现代教学思想和理论为指导，使用先进的教学手段和技术，充分发挥教师和学生的主体作用，有利于调动学生的积极性，提高学生的综合素质，；界时写成总结性实验报告进行推广。

专家组评审意见

专家组组长签字

年 月 日

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