生物课堂教学中分段式教学模式的初探
黄永南 （湖南省安化县第一中学）
【摘 要】按照加涅学习论的理论，分段式组织课堂教学，学生学习兴趣等得到明显提高。
分段式教学，有利于实现以学生为主体，教师为主导的教学原则；培养学生自学
能力，提高综合素质。
【关键词】 分段式教学 素质教育 综合素质
我国中小学教育，正面临和处在由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中，生物课是中学阶段的一门基础文化课程，在生物课堂教学这个主阵地上，改革旧的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合素质，是学校全面实施素质教育的一个重要方面。“生物课堂教学中分段式教学模式”的研究，其目的是探讨生物课教学中培养学生素质的教学策略和方法。
1、实验研究的方法：
2001年3月至2001年6月，笔者在本校所担任教学的高中一年级学生中，随机抽取高158班为实验班，高159班为对照班。实验班共有学生60人，其中男生30人，女生30人，高一入校时生物人平成绩为91.7分。对照班共有学生64人，其中男生30人，女生34人，高一入校时生物人平成绩为91.5分。实验班和对照班其他各方面因素都基本相等。
实验班的课堂教学模式：按加涅学习论分八个阶段组织课堂教学。
动机阶段：复习有关知识，导出课堂学习目标，激发学习兴趣和学习动机，使学生进入意义学习的心理状态。
了解阶段：组织学生自学课本内容，了解课本知识结构，培养自学能力，同时教师获得学生已有知识程度的反馈信息。
获得阶段：采用适当媒体，创设学习情景，精讲科学原理、知识。
保持阶段：引导学生相互讨论，强化所学知识，发展学生个性，内化科学素质。
回忆阶段：引导学生提问或假设，培养学生的创造思维能力。
概括阶段：再现所学知识内容，组织学生对知识系统化。
巩固阶段：形成性评价检测，使学生获得成功性体验。
反馈阶段：矫正形成性评价检测，反馈检测信息，使学生获得成功性快乐，教学目标完成。
对照班的课堂教学：按常规教学方式进行。
2、结果与分析：
2·1、中考生物成绩统计。实验开始时，笔者分别对实验班和对照班学生中考生物成绩进行统计，得到结果如表一。
实验班（158）和对照班（159）中考生物成绩统计结果（表一）
|
班 次 |
N |
∑X |
X |
∑（X—X）2 |
S |
Z |
|
158 |
58 |
5318 |
91.7 |
1750.82 |
5049 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.43 |
|
159 |
62 |
5675 |
91.5 |
1095.5 |
4.20 |
|
|
∣|z|≤1.96 则P≥≦0.05 差异不显著 |
||||||
从表—Z值看出，差异不显著。实验班和对照班生物分班（中考）成绩基本相等。
2·2、高一第二期期中考试成绩统计。实验结束时，正是学校进行期中考试。此次考试由教导处统一命题、统一组考、统一阅卷，成绩反映比较客观、真实。分别对实验班和对照班学生期中生物考试成绩统计，得到结果如表二。
实验班（158）和对照班（159）期中生物考试成绩统计结果（表二）
|
班 次 |
N |
∑X |
X |
∑（X—X）2 |
S |
Z |
|
158 |
60 |
3946 |
66 |
8673 |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2.17 |
|
159 |
64 |
3909 |
61 |
12664 |
14.1 |
|
|
∣|z|≦≥1.96 则P≤0.05 差异显著 |
||||||
表二数据表明，实验班生物考试成绩明显高于对照班，差异显著。
2·3、对学生所学课程兴趣程度调查。实验结束时，采用问卷形式对实验班和对照班学生，就现在所开设的课程，进行兴趣程度调查，得到结果如表三。
实验班和对照班学生对所开课程的兴趣程度调查统计表（表三）
|
实验班（人数） |
对照班（人数） |
|||||
|
科目 |
感兴趣 |
比较感兴趣 |
不感兴趣 |
感兴趣 |
比较感兴趣 |
不感兴趣 |
|
数学 |
26 |
15 |
10 |
22 |
20 |
7 |
|
语文 |
17 |
19 |
10 |
14 |
27 |
8 |
|
英语 |
23 |
19 |
12 |
15 |
23 |
17 |
|
物理 |
11 |
15 |
26 |
11 |
19 |
27 |
|
化学 |
18 |
22 |
8 |
13 |
25 |
14 |
|
生物 |
35 |
24 |
1 |
19 |
37 |
|
|
地理 |
16 |
24 |
3 |
12 |
26 |
6 |
|
历史 |
24 |
17 |
8 |
30 |
22 |
2 |
|
政治 |
12 |
22 |
9 |
13 |
21 |
16 |
从表三可以看出，在中学阶段所开课程中，学生对生物课感兴趣和比较感兴趣的人数最多，且实验班多于对照班。
2·4、学生对现在所开课程难度感觉调查。实验结束时，采用问卷形式对实验班和对照班学生，就现在所开课程，学习时的难度感觉进行调查，得到调查结果如表四。
实验班和对照班学生对所开课程难度感觉调查统计表（表四）
|
实验班（人数） |
对照班（人数） |
|||||||
|
科目 |
最易学 |
容易学 |
难 学 |
最难学 |
最易学 |
容易学 |
难 学 |
最难学 |
|
数学 |
5 |
6 |
23 |
20 |
7 |
16 |
24 |
15 |
|
语文 |
15 |
21 |
10 |
3 |
7 |
19 |
16 |
8 |
|
英语 |
5 |
12 |
18 |
14 |
5 |
12 |
10 |
18 |
|
物理 |
8 |
2 |
18 |
28 |
6 |
11 |
22 |
25 |
|
化学 |
5 |
16 |
18 |
12 |
5 |
10 |
24 |
16 |
|
生物 |
11 |
17 |
24 |
1 |
13 |
25 |
11 |
3 |
|
地理 |
25 |
23 |
4 |
|
22 |
23 |
|
|
|
历史 |
20 |
18 |
2 |
4 |
30 |
14 |
6 |
|
|
政治 |
29 |
22 |
2 |
2 |
33 |
16 |
3 |
2 |
从表四可以看出，学生对生物学科的学习难度感觉中，并不是最容易学习的科目。由此说明，表三反映学生对学习生物学科感兴趣，不是由于生物课容易学习而造成。
2·5、实验设计。实验结束时，在规定的时间内，要求学生按照所给材料用具。设计“证明植物光合作用释放氧气”和“植物生长具有向光性”的两个实验。评分时，设计原理正确，步骤合理，具有创新者记“优秀”；设计原理正确，步骤合理，没有创新者记“良好”；设计过程出现明显错误，或步骤不合理者记“一般”。得到统计结果如表五。≧
实验班和对照班学生实验设计结果统计表（表五）
|
班 次 |
优秀（人数） |
良好（人数） |
一般（人数） |
|
实验班 |
22 |
19 |
19 |
|
对照班 |
6 |
12 |
45 |
从表五数据看出，实验班学生，实验设计能力明显强于对照班学生。
3、讨论与结论：
3·1、分段式课堂教学能培养学生学习兴趣。分段式课堂教学中，学生为主体原则得到很好的体现，参与教学过程的机会和时间多。学生在“保持阶段”和“回忆阶段”的相互讨论，提问或假设，不但可以强化课堂所学知识，培养学生的创造思维能力，而且还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在研究探索中获得知识。课堂教学中，分阶段进行教学，有利于防止学生单调的课堂教学形式，而引起心理上的疲劳，降低兴奋性和学习效率。表三和表四的数据，从不同的角度证明，分段式课堂教学能培养学生的学习兴趣。
3·2、分段式课堂教学能突出以学生为主体，教师为主导的教学原则。分段式课堂教学过程中，除“获得阶段”以教师讲解知识为主外，其它各阶段都是以学生活动为主。这样能充分调动学生的主体参与，保证教师有效的主导作用，避免中学生物传统课堂教学模式对学生的主体性重视不够，又防止“学生中心论”的教学模式削弱教师的主导性的危害。
3·3、课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在校时间，主要集中在课堂教学中。学校要实施素质教育，从时间角度考虑，也是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，只要采用符合素质教育原理的教学方法和策略，就能达到培养学生素质的目的。本实验研究表五中反映，实验班学生的实验设计能力明显强于对照班学生。这是因为在分段式课堂教学中，采用培养学生自学、讨论质疑、求新求异，不局限课本知识的教学方法所得到的结果。
3·4、分段式课堂教学能提高学生文化成绩。从表一和表二统计结果反映，实验班和对照班学生中考生物考试成绩，差异不显著；而实验结束后的高一第二期期中生物考试成绩结果表明，实验班明显高于对照班。由此证明，分段式课堂教学能提高学生的文化成绩。不仅如此，分段式课堂教学中，
坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，学生的参与意识强，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质。
主要参考文献：
谈振华主编：《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社2000年7月出版。
刘晓明等著：《现代学习论与学习指导》东北师范大学出版社1999年9月出版。
段继杨著：《创造性教学通论》吉林人民出版社1999年10月第1版。
周 峰著：《素质教育 理论·操作·经验》广东人民出版社1998年7月第1版。
卢元锴等主编：《课堂教学与素质教育》中国人事出版社1999年6月版。
恽昭世著：《走向未来的学校》人民教育出版社1993年版。
顾明远著：《素质教育的督导与评估》中国和平出版社1996年版。
谢礼光等主编：《素质教育探索》气象出版社出版，1998年11月版。