研究进度及预期成果形式

东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

张玉

性别

男

出生年月

63、8

最后毕业

学校及时间

牡丹江师院83、7

工作单位

及通讯地址

黑龙江省海伦市第一中学

邮编

152300

职称、

职务

中学高级

联系电话

0455—5764664；0455—5760988

E-mail

指导教师

邹明谦

性别

女

电话

0431—5681492

职称

教授

E-mail

课题（论文）题目

生活中的生物学课程资源与参与性学习

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）

理论背景和意义：

随着素质教育的全面推进和不断深化，现代教育思想和理论不断指导着课堂教学改革，作为认知心理学分支的建构主义理论也在被用来指导课堂教学改革的实践。

建构主义是在美国70年代兴起的，80年代中期得到发展的教育心理学派。90年代初由于前苏联维果茨基的“最近发展区”理论传到美国，对建构主义产生了巨大影响而重新被重视。近年来被我国学者应用于各科学科教学之中。但是，关于建构主义理论在生物学科教学中的应用，大多还处于理论阐述之中。本课题将对建构主义理论在生物学课堂教学的实践进行尝试，试图总结出具有普遍性意义的规律，以对其他人的实践具有指导性。

实践背景和意义：

在生物课堂教学中，教师往往讲得头头是道，学生听得津津有味，有时气氛也非常活跃，但检测后反映效果却不理想，甚至少数学生在大考之前，还要求教师在书上划重点。仔细分析以上现象产生的原因，从表层看是因为我们的教学实际上仍以“一言堂”为主，学生在课堂上就象是看戏，缺乏主动参与性；究其深层次的原因，是教师忽略了学生的认知水平和知识背景，教师只按自己的意图在课堂上再现给学生，强行“灌输”，使学生被动接受；根本原因就是教师的“教”与学生的“学”相脱解的矛盾问题。

通过本课题的研究，将解决课堂教学中这一现实矛盾问题，因而具有现实的实践意义

课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

研究目标

以日常生活中的生物学课程资源为切入点，以挖掘为手段和过程，达到学生在课堂教学中极大参与为直接目的，从而达到结合学生自己已有的经验，把新知识“整合”其中，达到“同化”新知识构建新体系为最终目的。

立项依据

本课题的理论基础是布卢姆的“掌握性学习”理论中的“变量因素”理论和认知心理学的“建构主义”理论。布卢姆等人认为影响课堂教学质量因素有五种，其中，学生课堂教学中的参与度是一个可变量因素，参与度越高教学质量就越高。认知心理学特别强调：新信息的习得高度依赖认知结构已有相关概念。人类的有意义学习是通过新信息于认知结构中现有的相关概念的相互作用而实现的。在所要学的新材料和现有的认知结构之间发生相互作用的结果就是旧意义对新意义的同化。建构主义理论认为学习不仅是对新知识的理解，更重要的是对新知识的分析、检验、批判和吸收；学习不能仅满足于掌握，更重要的是不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，以利于理论联系实际，以及从生活中找出要学习的素材。基于以上理论要求我们在教学中不能无视或忽视学生的知识经验而另起炉灶，硬性从外部填充新知识，而应当视学生已有的知识经验为新知识学习的“生长点”，引导学生从原有的知识背景中“生长”出新的知识，本课题的研究就试图以学生生活中的生物学知识为“原有的知识背景”，通过学生间、师生间对这些问题进行讨论、质疑，了解彼此的想法，来调整知识结构，构建、重组新的体系，以达到对知识更加全面、深入的理解。