东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训
学员科研课题（论文）开题论证报告
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姓名 |
宋文秀 |
性别 |
女 |
出生年月 |
1954.11. |
最后毕业 学校及时间 |
1978年毕业于河南师大生物系 |
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工作单位 及通讯地址 |
河南省唐河县一高中 |
邮编 |
473400 |
职称、 职务 |
中教高级教师 |
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联系电话 |
0377-------8926340 |
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指导教师 |
孙晖 |
性别 |
女 |
电话 |
0431——5670154 |
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职称 |
副教授 |
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sonki@public..cc.jl.cn |
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课题（论文）题目 |
改进对学生的评价培养学生自主学习习惯 |
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课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） (一)意义: 对学生的评价____即教育的评价。我国早在西周时期就已初步建立。世界上的教 学评价方法，还是起源于我国的科举考试。 教学评价，是现代教育科学的三大领域之一（课程教材、教学法、教学评价），目前 世界上发达国家都把教学评价作为实现教育目标、推动教育事业的发展，提高教学 质量的重要手段和杠杆，因此,有关教学评价的研究工作十分活跃。 在教育理论上，教学评价具有以下作用： 1、诊断作用。（检查教师的教与学生的学） 2、动机强化作用（强化教师的教和学生的学） 3、教学作用（是教学活动的一个组成部分）。 4、咨询决策的功能——即导向作用，这个作用也是对社会影响力最大的作用。是教育咨询的依据，是教育决策的基础。从概念上来讲，评价所起的价值越大，其导向作用就越强。如：高考，我们常称它为中学教育的指挥棒，形成了高考考什么，学生就学什么，怎样考，就怎样学的现状。 (二)、背景： 由于生物科不参加高考（就是参加高考，占的分量也很少。据（中国青年报） 的调查报道，广东省选学生物的学生仅占9%）受这种应试教育的影响，学生对生 物课的学习时间和精力的投入大大的减少，对生物的学习表现淡漠，只是听听课 而已。我也尝试了各种教学方法及教学媒体的使用，除了能增加学习兴趣和活跃课 堂气氛外，未能使学生真正达到自主学习状态。对于学生这种根本不在乎生物课的 现状，生物教师最大的感受是“有米难炊”。如何能在不改变高考这个评价方法和 标准的前提下，又使学生养成自主学习的习惯呢？我想借用评价这个“指挥棒” 的杠杆作用，通过在小范围内（校内）的评价发挥其导向作用，以客观促主观，以 机制促学习，让全体学生在每一节生物课的学习过程中都处于积极主动的状态，从 而养成自主学习习惯，收到最好的学习效果。 |
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课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）
现代教育理论特别强调教会学生学习，培养学生自学能力。美国的心理学家 布鲁纳倡导的学习方法中强调：“要求学生要有强烈的问题意识作为学习的发条”。 在英国的基础教育介绍中，其中有一种观念是中国人与英国人的明显差异的地方： 英国的家长关注孩子学习的观念是首先问孩子：“你今天又问了几个问题？”而中 国的家长则是先问孩子：“你今天得了多少分？”现代教育学家也认为“学起于思 ，思起于疑”，也就是说，学习和思维是从疑问开始的，因而，提出问题就成为调 动学生自学主动性的逻辑起点。受这些启发，我想在生物课不被学生重视的情况下 ，首先从提问题这个环节开始评价。以图改变学生平时“不听课，考前临时背，会 考抄及格以及只会做题不会动手的现状。其设想是： 通过改变评价的项目和评价的标准来调动学生的学习主动性，即：将传统的以 期中考试和期末考试的卷面分数为主要评价方法和标准，改为：以学生的参与程度 ——在课堂上主动回答老师的提问和向老师提出问题的量和质以及动手能力——实 验操作能力作为评价的重点。将过去生物科成绩的合成办法： 平时小考分数 期中考试分数 期末考试分数 3 ： 3 ： 4 改为： 平时课堂参与分数 实验操作分数 期末卷面分数 3 ： 3 ： 4
在合成分数时，实行一票否决制，即：若某个学生在一学期中，没有参与分数 ，那么其他项的成绩则不予考虑。（因为，若是从来没有主动参与过学习的学生 ，卷面的成绩也是虚的。）这就促使学生看重参与分数，能积极的参与学习。 目前，我国有关教学评价的研究很多，诸如：对教师师德的评价研究；对教学 方法的评价研究；对典型学校的教学效果评价的研究；对课程教材的评价研究；对 学生创新能力的评价研究。关于学生的自主学习研究也很多：如：应用启发式、探 索式、实验式以及成功教育法、愉快教育法等探索学生自主学习的培养。但总的来 说，做理论研究的多，做现场课堂实验的少；对教师研究的多，对学生研究的少； 对校外评价（如：中考、高考、竞赛）研究的多，对校内的评价（如平时考试、期 中考试、期末考试）研究的少；对语文、数学、外语大门学科研究的多，对小学科 （生物、地理等）的评价研究的少；据本人了解和查阅有关资料，关于评价与自主 学习的关系的研究非常之少，还尚未见到这方面的文章，因此，我准备将研究的重 点置于此处。 |
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研究的主要内容、方法 （1）、研究的对象： 高二或高三的学生 （2）、研究的内容： 1、增加在课堂教学过程中对学生的实时评价 2、增加对学生实验操作能力与合作精神的评价 （3）、研究的方法： a关于增加在课堂教学过程中对学生的实时评价 评价的内容：对提问题的评价。这里包括：老师提问题和学生提问题。 老师提问题，与传统的方式不同的是，要求学生主动站起来回答，教师不点 名（农村高中学生课堂上一般不举手）。学生提问题，要求在课堂中或课后 辅导中能主动提出问题，（可以是对旧知识的疑问，也可以是对知识的不 同的理解，或是对生活中的知识应用问题）总之，要求每个学生要善于、敢 于向老师提出问题，我以每个学生主动回答问题和提出问题的量和质记入成 绩。根据心理学和教育学理论，学生能主动站起来回答老师的问题，或者主 动的向老师提出问题，学生必须是对知识有一定的了解和加工，即具有知识 的积累和思维活动。同时，还要具备在众人面前表达知识的勇气和能力，这 本身就是个主动学习的过程，也是锻炼学生心理素质的机会。这项评价的目 的是使全体学生通过对问题的主动参与，间接激发学生的自主学习，并逐渐 养成自主学习的习惯以及其他方面的锻炼，对这项评价，我给起个名字叫— —参与成绩。 b关于增加对学生实验能力和合作精神的评价 提高学生动手能力是现代素质教育的要求之一。受中招考试的启发，我想在 平时上完实验课后，同时进行实验成绩的评价。方法是：将过去的以卷面的 形式对学生进行的实验评价改为实验室里的操作评价，力图改变学生背实 验、抄实验的无动手能力的现象。同时对合作精神的评价也在其中，因为 ，农村中学的实验条件不好，人多仪器少，只能分组实验，必须相互要有合 作精神小组实验才能协调进行。 |
| 研究进度及预期成果形式 （1） 研究进度计划： 2000年7月————8月制定评价的方案细则 2000年9月————2001年4月搜集资料 2000年9月开始在实验班进行评价操作； 2000年12月做一次调查问卷和抽样谈话； 2000年元月和2001年4月做一次实验班与对照班级的成绩比较。 2001年5月——6月写总结报告 研究的成果形式： 教学探讨论文
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