东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

曹保义

性别

男

出生年月

1957．9

最后毕业 学校及时间

本科

工作单位 及通讯地址

北京师大二附中

邮编

10008

职称、 职务

中学高级教师

联系电话

（010）62021647

E-mail

caowenabc@263.net

指导教师

王永胜

性别

电话

职称

E-mail

课题（论文）题目

在生物教学中“传授式”与“讨论式”教学效果的对比实验研究

一．课题研究背景、意义 1．课堂教学是体现素质教育思想的重要环节，在轰轰烈烈的教育改革的今天，如果我们冷静地审视中学的课堂教学，尤其普通高中的课堂教学的现状，不难发现占据主导地位的教学形式仍是“传授式”，即：在实现的教学目标上，主要体现在学生对学科知识和技能的获得；在教学过程上，主要为检查复习、提出新课目的要求、教师讲授新课、检查巩固新知识、布置作业等几个步骤；在师生关系上，主要表现为以教师、教材为中心，教师讲，学生听。经验表明，这种教学方式对学生获取知识、技能，确有简洁、快速的优势，但它的明显缺陷是，在大部分时间内，学生处于“接受”的地位，逐渐产生依赖教师的习惯，他们的主动性和创造性受到很大的限制。因此，在课堂教学中，以现代教育理论为指导，将以培养学生主动性和创造性为主要目标的教学方式，整合到业已习惯的教学模式中去，改良教学，逐步打破“传授式”一统天下的局面，是当前教学改革的重要任务。 2．《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出，要倡导“启发式”和“讨论式”教学，激发学生独立思考和创新的意识。可见，要改变学生被动学习的局面，要培养学生自主学习习惯，真正激发独立思考和创新的意识、质疑的精神，使学生积极主动地参与到教学中，启发式和讨论式的教学将是课堂教学改革的趋势。 3．在教育教学实践中，我们可以深深地感到，一种新的教育教学方式被人们接受并付诸于实践，不仅取决于对它的指导思想和理论基础的理解，更依赖于对实践效果的认同。在前人对“讨论式”教学的思想、目标指向、教学程序、师生关系等研究的基础上，结合生物教学目标、内容、条件等实际，对比“传授式”与“讨论式”教学效果的实验研究，对于人们接受“讨论式”教学，以及适当地运用“讨论式”教学具有一定的认识价值和实践参考意义。

二．课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

1．本课题的研究目标，以教育部最新研究制定的课程纲要中的教学目标为依据，对比现生物课堂教学中，普遍采用的“传授式”教学和倡导的“讨论式”教学的效果，鉴别两种教学方式的适用因素及其优劣。在此基础上提出教学改进建议。

具体包括以下几方面：

（1）依据教学目标，探索评估学生现实 情况的方法。

（2）以实验结果为依据，初步探明“传授式”与“讨论式”教学在实现教学目标上的差异。

（3）提出运用“讨论式”教学的建议。

2．理论依据

（1）教育部最新研究的课程纲要中，提出的生物课程和教学目标主要有以下几方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及科学技术与社会等。本课题对教学效果的评估以此为依据。

（2）根据前人的研究，可以认为讨论式教学是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学方式。它为学生创造了一种发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。讨论式教学，兼容其他教学方法和策略，教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标选择适宜的讨论式。例如：

以教师为主导的讨论式：创设情景、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——组织、指导讨论——归纳总结。

以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。

3．研究假设

（1）在其他教学因素相同的条件下，分别运用“传授式” 和“讨论式”教学，教学效果方面存在差异。前者有利于对知识的传授，能较好地完成知识和技能的教学目标，但不利于学生主动性、自主性的发展，不利于学生独立思考和创新的意识的培养。后者可以顺利完成知识和技能的教学目标，同时在促进学生学习的主动性、自主性和培养独立思考和创新的意识方面有明显的优势。

（2）“讨论式”教学的效果受教学内容的影响。（概念、规律性较强的内容，适合采用以学生适合采用以教师为主导的讨论式，对于概述性的内容，适合采用以学生自学和交流为主的讨论式。）

研究的主要内容、方法

研究进度及预期成果形式

专家组评审意见

专家组组长签字

年 月 日

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