培养学生自主学习能力的研究

北京师大二附中 曹保义

【内容提要】 自主学习能力的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。自主学习能力的培养途径，重在四方面：培养自主学习习惯、指导自主学习方法、运用利于自主学习的教学模式、实行利于自主学习的管理策略。

【关键词】自主学习 主动阅读 独立思考 定向检索 自我调控

在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简洁、快速的优势，但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从二十一世纪对人才的要求看，提高学生自主学习能力成为重要的、亟待解决的课题。

以往对培养学生的自主学习能力的研究，一方面主要是原则性的结论，缺乏具体实施的方案；另一方面是某些学科局部进行的探讨。培养学生的自主学习能力，绝不是个别教师在某个学科，在较短时间内所能培养成的。它是一个系统工程，需要在较大的学生群体中，多学科间协同、各年级衔接渐进、教学教育间相互配合、学校教育教学管理的保证等整体性、系统性和实践性研究。

基于以上思考，我们决定把“培养学生自主学习能力的研究”作为学校“九五”教育科研课题。

几年的研究和实践，我们认为培养学生自主学习能力的途径，重在四个方面：培养自主学习习惯、指导自主学习方法、运用利于自主学习的教学模式、实行利于自主学习的管理策略。 下面分别就这四种途径加以阐述。

一． 培养学生自主学习的习惯

培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。1996年我们对全校学生自主学习情况进行了调查，从优秀学生和一般学生的情况对比中发现，良好的学习习惯主要有：预习的习惯、复习的习惯、使用工具书的习惯、思考提问的习惯。我们培养学生自主学习习惯主要从这几方面入手的。

①预习的习惯。学生进行预习，有三种层次。第一种课前看一看课本；第二种看课本时解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次，少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，跟教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。

②复习的习惯。学生进行复习，分三种情况。第一种先复习，后做作业；第二种先做作业，有时间再复习；第三种安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习的深入，应对学生提出第三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。

③使用工具书的习惯。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词，自己能查词典加以解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题。条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。

④思考提问的习惯。对书本的结论和教师的观点，允许学生提出不同看法。学生有疑问是思想活跃，学习有成效的表现。不会提问的学生，是不会学习的学生。很多教师重视学生思考提问习惯的养成。

培养学生良好的学习习惯，教师要注意的问题是：

①抓住最佳时期。高一新生入学时， 各科任课教师都必须抓住最佳时期，对学生明确提出培养学习习惯的常规学习要求，包括预习复习、工具书使用、思考提问、作业书写、实验操作等项目的具体要求。一开始就严格训练，打好基础。

②培养自主意识。人的行为习惯是受思想意识支配的。学生树立了自主学习意识，认识到自己是学习的主人，学习的事情要自己主动去做，自己对学习的结果负主要责任。就能主动地规划学习目标、自觉地规范学习行为，全力以赴地去完成学习任务。

③立常规、求发展。培养良好的学习习惯，贯穿在整个学习过程中，需要师生双方长期努力。高一重在立规成习；高二重在自主发展。立规成习带有一定的外在强制性，自主发展呼唤内在的主动性。通过教师的指导和激励，把外在的制约转化为学生的内在要求；又通过学生的学习实践，把内在要求转化为外在的行为，主动的求得发展。

二． 加强对学生学习方法的指导

几年来我们通过对国内外有关资料和优秀学生的各例研究，我们认为自主学习能力的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。

① 会阅读。阅读是学习的基础。

阅读能力包括对语言材料的认知能力、有效介入阅读情境的能力、获得信息后构建知识的能力。指导学生学会阅读，是培养自主学习的基础。

② 会思考。思考是学习的核心。

阅读后遇到问题就要思考。解决问题的能力是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动，教学生学会具体问题具体分析的方法；学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能和二为一，进行发散和收敛的方法。

③ 会检索。检索是学习的手段。

在信息时代，学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟订些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料，从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。 随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放，教师要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。

④ 会调控。调控是学习的保证。

稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自主学习的过程中，有时会尝到成功的喜悦，有时也会遇到困难和挫折，这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，要避免狂妄和消沉。要教育学生能实事求是，客观的评价自己，既了解自身的长处，又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。

指导学生的学习方法，教师要注意的问题是：

① 指导必须结合实际。阅读方法的指导要通过阅读的实践过程，阅读能力的培养要通过阅读的实践活动。

② 给学生更多的自主权。掌握学习方法，培养学习能力，主要靠学生自己“练”。要给学生更多的自主权，留有更多的空间和时间，让他们能自主学习。

③ 指导渗透在教学中。教师要把指导学习方法、培养学习能力作为教学目标，渗透在日常教学中。在课堂教学中教师要教给学生发现问题，提出问题的方法，激起他们质疑问难和探讨研究的兴趣，同时更要指导学生学会确定目标和学习重点，设计安排学习过程，掌握正确的学习方法。

三． 运用利于发展学生自主学习能力的教学模式

通过这几年我校教师的实践和探索，我们认为，培养学生自主学习能力的教学模式主要有以下三种：问题推进式、启发讨论式、实践探索式。

① 问题推进式。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础上，它们之间有内在联系，可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

② 启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

启发讨论式教学，兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和教学进程。

以学生自主学习和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自主学习、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

③ 实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件、提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。例如，于海飞老师的数学活动课“生活中的模型”。他首先组织学生进行社会调查，学生提出了许多生活中的数学问题。经过筛选，确定了三个课题：“超市中的收银台问题”、“学校中午配餐浪费问题”、“十字路口红绿灯时间怎样合理的问题”。学生利用课余时间、对超市、中午配餐、红绿灯进行了实地数据测量，得到了数百组数据。在教师的指导下，学生对所测数据进行处理、分析研究，最后写成了三篇数学论文。这种教学方式的实质是：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辨证思维提供了确切方法。

以上三种教学模式在教学实践中是相互关联、相互渗透的。促进学生自主学习的教学，主要特征是：第一它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习目标不仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式以及培养认识能力。

四．关于学生自主学习的管理策略

培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能实现的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力，需要教师群体的努力培养，这就对学校的教学管理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。

①学校教育教学的管理。大力宣传学校“让学生学会自主学习”的主张，统一认识，更新教育观念。学校制定一系列的制度和要求，如开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择；严格控制学生的统一练习次数、严禁集体增课补课、严格限制作业量，为学生提供更多的自主学习时间；调整课内外的作业内容，学生自主选择的作业内容必须占有一定比例；学校开设学法指导讲座；学校组织自主学习的研究课，组织全校教师听课交流，使自主学习研究广泛深入开展。

②年级组的学生管理。年级和班级要为学生创造良好的自主学习氛围和环境。高一重在立规成习，高二年级重在自主发展。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要学生树立学习和模仿的对象。

③课堂教学的管理。教师要积极运用利于培养学生自主学习的教学模式。教师在课堂上要留有充分的时间和空间，组织学生参与教学活动。努力创设教学情境，激发学生学习兴趣，努力使教学赋予情感色彩。教师在下课前3分钟，要进行小结，让学生提问；布置分层和选择性的作业，并预告下节课的教学内容。

结论与体会

1．结论

①我们研究的“自主学习”是在教师指导下，学生自己主动地学习、主动地发展。培养学生自主学习能力，要从培养良好的自主学习习惯开始，从掌握学习方法着手，要长期坚持实践，要教师群体的共同努力。

②自主学习能力的构成主要有四部分：阅读能力、思考能力、检索能力、调控能力。会阅读是自主学习的基础、独立思考是自主学习的核心、会检索是自主学习的手段、会调控是自主学习的保证。

③培养学生自主学习能力的课堂教学模式，主要有三种方式：问题推进式、启发讨论式、实践探究式，而这三种教学方式在教学过程中是互相关联、互相渗透的。

2．体会

　　①　培养学生的自主学习能力要：养成习惯、指导方法、加强管理、坚持实践。

②　研究的创新之处：在自主学习能力的培养中，提出了检索能力和调控能力的培养；在自主学习研究结果中，既吸收了传统教育的精华，又渗透了现代教育的理念。

③　研究的不足之处：对传统“传授——接受”教学模式随有突破，但科学的自主学习的教学评估体系尚未建立。自主学习能力的检测和评价问题还有待深入

【参考文献】

1．顾泠沅著《教学实践论》，教育科学出版社1994版。

2．倪传荣主编《主体 创造 发展》（提高中学生学习质量整体改革实验），人民教育出版社1999年版。

3．吴瑞华“自学辅导实验中班集体与个别化相结合的教学原则”，《教育研究》1985年9期。

4．卢钟衡“从学生心理素质和数学能力提高，看自学辅导和教学实验效果”，《教育研究》1993年7期

5．郑钢“教学过程中学生的自主性特征”，《湖南师大社科学报》1986年6期。

7．本课题12个子课题研究报告和论文多篇，《求索》，十二~十六期。