东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

许宝雁

性别

女

出生年月

1963 6月

最后毕业 学校及时间

河北农技师范学院 1985年7月

工作单位 及通讯地址

河北省秦皇岛市第一中学

邮编

066000

职称、 职务

中教高级 教研组长

联系电话

0335—3031514

E-mail

Byxu@163.net

指导教师

李东风

性别

男

电话

0431—5685085—93624

职称

教授

E-mail

Dfli@nenu.edu.cn

课题（论文）题目

应用现代教育技术辅助高中生物教学培养学生创新思维能力

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。在知识经济条件下，国际间综合国力的竞争越来越多地表现为创新型人才的水平和数量的竞争。造就高素质的创新型人才，这是当代和未来知识经济时代我国教育肩负的最具挑战性的历史使命。要完成这一极具挑战性的历史任务，就必须进行关于人才的创新意识、创新能力，特别是创新思维的研究和实验。因为人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。创新思维是开拓人类未知领域的思维，它包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维过程。具有创新思维的人，有丰富的想象力，能举一反三，闻一知十，触类旁通；能发现别人忽视的东西，寻找到新的生长点；兴趣广泛，思路敏捷；有强烈的好奇心，求知欲强；能提出探索性的问题，并以具有创见的方式运用知识。培养学生的创新思维能力是创新教育的核心。 自50年代中叶以来，不论是发达国家还是发展中国家，在制定本国教育战略的时候，都把培养年轻一代的创造力作为国民教育的首要任务，90年代后创新教育已经成了国际教育教学改革的潮流。我国的教育长期以来一直采用“注入式”教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未把教能力渗透在教知识之中。重理解继承，轻怀疑创新；重逻辑推理，轻发散求异；重概念内涵，轻形象直观；培养出来的学生高分低能，概括推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异、求新和求实的创新精神。所以为了培养创新型人才，在学校教育中必须以发展人的创新思维，开发人的创新潜能为核心。在学科教学中引导学生了解现成的知识结论是如何被发现的，重视知识的发生过程，适当“重现”人类认识过程中的必要阶段，在引导学生探索新知的过程中渗透创新思维的培养和应用，培养和提高学生创造性地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

课题研究目标：运用“发展的观点”、“主体的观点”、“结构的观点”来探索现代教育技术在高中生物教学中的作用规律，寻找培养学生创新思维能力的最佳途径和方法。

立项依据：高中学生（16—19岁）脑和神经系统基本成熟，脑细胞的内部结构和机能不断进行复杂的分化，脑的沟回增多、加深，神经的联络纤维在数量上大大增加。联络神经元的结构和皮层细胞的结构机能在迅速发展，为形成联想、概括、抽象思维奠定了物质基础。就高中学生的创新思维能力而言，高中学生具有一定的发散思维能力，但还有待发展，尤其是发散思维中的独创性表现不很成熟，水平也不高。学生的辨证批判思维能力发展迅速，并以开始趋于优势地位，但还没有达到成熟。怎样在教学中唤醒学生的问题意识，培养学生的发散思维和辨证批判思维是进行创新教育、培养学生创新能力的热点。生物科学是一门实验科学，是当代科学发展的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分。在生物科学的发展过程中有许多卓有成效的创新思维的素材，从中可以总结出供人们学习、借鉴、能够提高人们创新思维能力的原理和原则，对于培养学生创新精神和创新思维能力具有独特的优势。

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学过程优化的理论和实践。以计算机为代表的现代教育技术手段在高中生物教学中用来创设情景、展示概念的形成、原理的建立和科学研究过程，以其图文并茂、声像同步调动学生的多种感官参与认知，促使学生充分发挥右脑的视—空间机能和形象思维，发挥左脑的语言机能和抽象思维，促进学生左右脑功能的协调发展，训练学生使用全脑学习，进而形成多层次多侧面的感知，同时可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高个体从事创新思维的内驱力，促使学生发散思维的流畅性、变通性和独创性得到发展，辨证批判思维能力得以提高，学生的创造性人格得到培养。现代教育技术在各学科教学中的应用正如火如荼，方兴未艾，但在高中生物教学中如何应用现代教育技术培养学生的创新思维能力，还缺乏系统性的研究，为此我们确定了“应用现代教育技术辅助高中生物教学，培养学生创新思维能力”的研究课题。

已有研究基础：从96年10月开始至2000年1月，我们进行了《计算机辅助高中生物“过程式”教学，促进学生思维能力发展》省级研究课题，设计、制作了与现行高中生物教材相配套的系列课件，录制了一些与教学内容相关的录象资料，制作了上千张教学资料卡片和教育理论、计算机辅助教学的资料卡片。对于计算机在课堂教学中作用于学生的最佳作用点和最佳作用时机能明确把握，初步了解了计算机辅助教学对学生思维能力影响的规律，这些均为本课题的研究奠定了基础。

研究假设：应用现代教育技术辅助高中生物教学，能够充分体现教师的创造性教学策略，创设培养学生创新思维能力的教学环境，优化教学过程，培养和提高学生的创新思维能力和创造性人格，提高教学质量。

研究的主要内容、方法

研究的主要内容：

（1）应用现代教育技术创设情景、展示过程，教师运用恰当的创造性教学策略，培养学生的发散思维能力和辨证批判思维能力。（培养发散思维的方式主要有：发散性提问、延迟评价、集体讨论、思路提示、结果预测、多项求解等方法。）

（2）通过生物科学史和科学发现过程的教学，培养学生的科学思维方法和创造性人格。

（3）通过创造性教学策略的研究和应用提高教师素质，培养创新型教师。

（4）提高教师应用现代教育技术的水平，形成一系列适合创新思维能力培养的生物教学资源（课件、录象、投影片、实验、教具等）和典型课教案、课堂实录。

方法：

（1） 运用教育实验法探讨现代教育技术在学科教学过程中应用的最佳方法以及对培养学生创新思维能力的作用规律。（探索型实验）

（2） 运用观察研究法对课堂教学过程、效果进行全面、细致、深入地观察，获得比较客观的事实材料，用以检验研究假设和结论，并及时调整教学研究。

（3） 通过调查表、问卷、访谈，收集信息资料，修改、完善研究方案，优化教学过程设计，提高教学效果。

（4） 实验对象为高二年级学生，确定一个重点实验班，两个对比班。

研究进度及预期成果形式

实验周期：2000年5月——2001年6月

实验进度：

（1）准备阶段（2000年5月——2000年8月）

a. 学习有关创新思维的教育理论和现代教育技术理论，熟练掌握现代化教学手段的应用。

b. 制定课题研究方案和实施方案。

c. 对教材教学内容进行分析研究，进行不同课型的教学设计并开发相应教学资源。

（2）实施阶段（2000年9月——2001年6月）

a.在高二年级进行探索性实验研究。

b. 收集整理实验资料，改进和完善教学资源。

（3）总结阶段（2001年6月——2001年7月）

对实验数据、资料进行综合性统计分析，总结成果，撰写实验报告和论文。

成果形式：教学实验研究报告，论文，应用现代教育技术辅助高中生物教学培养 学生创新思维能力的系列教案和典型课节的课堂实录，以及配套的系列教学资源。

专家组评审意见

专家组组长签字

年 月 日