东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

王丽丽

性别

女

出生年月

1965年10月

最后毕业

学校及时间

1985年7月毕业于山东师范大学

工作单位

及通讯地址

山东师范大学附属中学

邮编

250014

职称、

职务

中教高级

联系电话

0531—6943839

E-mail

ssfzwll@yahoo.com.cn

指导教师

郑易芝

性别

女

电话

0431—5693863

职称

教授

E-mail

 

课题（论文）题目

高中生物学知识分类与教学设计的探索

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）

在当前的教育系统中，人们皆在探讨“素质教育”的有关问题。其中，探讨的一个重要方面是在我国现实的教育条件下，如何在课堂教学——实施素质教育的主渠道中，更充分的进行素质教育。所以基础教育工作者应把主要精力集中到研究如何改进学科课堂教学上来，以促进素质教育更快地走上健康发展的道路。而课堂教学的改进离不开对课堂教学的设计——教学设计。

现代教学设计正日益受到重视。西方的教学设计研究从20世纪50年代起步，至80年代，以美国著名心理学家加涅为代表的“第一代教学设计理论”已成熟，这一基本设计原理可以概括为：根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。但这一理论也有其缺点和局限性，如：强调学习的作用，但对发展的作用考虑很少，强调对学习类型做分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够等。80年代末至90年代初以来，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”正在崛起，它所强调的是以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。前苏联、英国、德国、日本等国家也开展了对教学设计理论的研究。

我国对教学设计的研究起步较晚。因为在人们眼里，教学设计只相当于课时计划（教案设计），无暇也无需给予关注。大约在80年代中期，我国有些学者的研究视线，开始触及教学设计，发表了少量学术论文，而真正对教学设计引起重视并初步形成研究力量的时间大约只有10年。北京、上海等地的电化教育研究人员、皮连生教授等从事教育心理学的专业工作者、教学论工作者、以及许多中小学教研员等开展了许多的教学设计理论和应用的研究。

由于多年“应试教育”的影响，在各学科的教学设计研究中，比较系统研究的是数学、物理、化学等高考必考科目。而生物学尤其是高中生物学的教学设计，系统地、运用现代认知心理学理论，按照不同类型的知识进行教学设计的工作很少见。

本课题的研究正是基于这样的背景。希望通过本课题的研究，从理论上为现代生物学课堂教学设计填补一点空白，提供一些模式，探讨一些教学策略；在实践中，为生物学教学工作者提供一些不同知识类型的教学设计实例和部分多媒体教学课件，为生物学教学工作提供一些可以借鉴的较为实用的素材。

 

课题研究目标、立项依据（理论依据、研究假设）

1、研究目标：根据高中生物学的不同类型知识特点，围绕“以学生为主体”的中心思想，研究教学设计的基本模式，并做出不同知识类型的教学设计实例，提供部分多媒体教学课件。

2、立项依据：教学设计从理论上讲，是对教学活动进行规划设计的过程。对于学生来说，教学过程上一种特殊的发展过程，它不仅包含学生对教学内容的认知，还包含学生的学习方法、学习策略的形成和完善，同时还包含学生学习情感和学习习惯的养成和优化。在教学内容和教师本人各方面素质一定的前提下，教师在教学过程中发挥得如何，关键在于教师是否对自己的教学活动进行了周密的思考和精心的设计。

现代教学设计是在系统论的指导下，在对教学系统中各种要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，运用现代学习心理学理论，设计规划学习程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。

现代教学设计必须遵循的的基本原则有：（1）整体性和系统性的原则。（2）以先进的理论为指导的原则。（3）以学习者的发展为着眼点的原则。（4）方便学习者学习的原则。

本课题所涉及的教学设计仅指课时教学设计。一个系统化的教学设计必须包括教学过程的这些基本环节：

 

 

 

 

 


要做好这样的教学设计，需要多方面的知识与技能，从当前教师的现状来看，教师最迫切需要的是当代认知心理学中关于知识分类方面的知识。教师利用学习心理学原理进行教学设计，首先必须对他所教的知识类型加以鉴别，也就是说，他必须确定所教的是哪类知识。只有在此基础上，才能合理地设计教学过程。

美国著名心理学家加涅的学习理论中，将学习结果分为五种不同的类型：①言语信息类——它的学习是解决“世界是什么”的问题；②智慧技能类——解决“为什么”的问题；③认知策略类——是学习者在学习实践中逐步形成的，借以调节自己的注意、记忆、和思维等内部过程的技能；④动作技能类——以此为基础的行为结果表现为身体各部分运动的协调、迅速、精确、连贯等方面，甚至达到下意识的运动自动化的程度；

⑤态度——是一个人对某项事情的看法和将对某项事件采取的行为意向。

加涅的这一学习结果分类是当代认知心理学家对知识分类的基础，至20世纪80年代，许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类：①陈述性知识——相当于加涅所说的言语信息；②程序性知识——相当于加涅所说的智慧技能；③策略性知识——相当于加涅所说的认知策略。

综合加涅和当代认知心理学家的知识分类理论，据生物学科的特点，初步将高中生物学知识分为五类：①陈述性知识；②程序性知识；③策略性知识；④技能性知识；

⑤情感类内容。

在教学设计中，将借鉴加涅的教学设计的基本原理，根据不同的学习结果类型，创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。整个教学设计过程，始终贯穿“以学生为主体”的中心，充分利用现代教育技术手段，体现素质教育的要求。

研究的主要内容、方法

研究内容：1、陈述性知识的教学

            1-1陈述性知识的分类

            1-2陈述性知识的教学策略

            1-3陈述性知识的教学设计实例

          2、程序性知识的教学

             2-1程序性知识的分类

             2-2程序性知识的教学策略

             2-3程序性知识的教学设计实例

          3、技能性知识的教学

             3-1技能性知识的分类

             3-2技能性知识的教学策略

             3-3技能性知识的教学设计实例

          4、策略性知识的教学

             4-1策略性知识的分类和涵义

             4-2策略性知识的教学策略

          5、情感类内容的教学

            5-1情感类内容的分类和涵义

            5-2情感类内容的教学策略

 

研究方法：1、文献法

          2、教学实践总结法

          3、分析比较法

 

           

 

 

研究进度及预期成果形式

研究进度：

1、2000年7月，起步阶段：主要任务是作好研究的理论准备（现代教育学、心理学知识），搜集国内外的与本课题有关的资料、文献。

2、2000年8月—9月，知识分类及教学策略设计：主要任务是借鉴加涅和当代认知心理学家的知识分类理论，将高中生物学知识分类。

3、2000年10月—2001年3月，教学设计实例制作：主要任务是根据不同类型的识进行教学设计，在教学设计中充分运用现代教育技术手段，并制作出教学课件。

4、同步探索、检验：因为时间的限制，根据实际的教学工作进度，对所做的教学设计的可行性，在具体的授课中，进行实际的验证。

5、2001年4月—5月，结果分析：分析教学结果，将本届学生的期中、期末成绩与上届学生同时期的成绩进行对比，分析所做的教学设计的可行性。

6、2001年6月，总结形成论文。

预期成果形式：

1、  论文

2、  部分可以借鉴的多媒体教学课件。

 

专家组评审意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组组长签字

 

                                                           年    月    日