优化课堂教学

激发学生创新学习的实践与思考

李静山西省太原市育英中学

摘要中学教育是面对大众化的教育，在课堂教学中充分调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生在课堂学习中均有收获，实现“主体参与，分层优化”的教育思想，探索培养创新性人才的土壤和成长环境。

关键词 优化课堂教学创新灵感

1．问题的提出：

山西省太原市教委教研室生物教研组在1991年、1995年分别启动了“中学JIP”和“目标教学”两项实验。两项实验的核心是构建学生主体地位的教育思想，它的教育观念是相信95％以上的学生都能成功；它突出强调课堂的教学要有科学、明确的学习目标；它的课堂教学原则是：“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”十六个字，它研究的最终目的是让学生学会学习。经过几年的教学实践，无论是教师的教育观念和教科研水平，还是学生的整体学习质量都有了明显的提高。但是，班容量大，影响学习质量的主要弊端依然存在，教师个别地指导以适应不同类型学生学习很困难，在课堂教学过程中，学生的主体地位仍然体现不足，主动、积极参与学习的热情没有充分调动起来。因此，课题组又推出了《大面积提高教育教学质量》的实验课题，提出了“主动合作、主体达标、会学、创新”的主题词，其目的是探索出一条让课堂成为创新性人才脱颖而出的土壤和成长环境。

2．优化课堂教学，激发学生创新学习教学模式的构建与操作

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。可以说，当代经济的竞争，其核心就在于“创新”；当代科学技术竞争，其实质也在于“创新”；而当代教育与人才培养的竞争，其目标还在于“创新”。因此，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才和劳动者大军是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任，也是我们实施“科教兴国”战略的出发点。优化课堂教学，就是在课堂教学中，按照素质教育总的要求，根据教育控制论、教育评价、教学最优化原理和掌握学习策略，依据生物教材可教性、可读性较强的特点，在实验中着眼于生物学科课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步构建“四环节”课堂教学模式，见下表。

课堂教学环节	定向设疑	学生探索	教师点拨	学生反馈
创新思维	培养灵感	激发灵感	捕获灵感	实践灵感

该教学模式包括四个教学环节：定向设疑、学生探索、教师点拨、学生反馈，这四个教学环节构成了一个完整的课堂教学运行结构。

2．1．定向设疑

即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。创新的源起是进行积极思维。设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，起到“一石激起千层浪”的作用，激起学生对已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为培养灵感创设问题情境，提供了一个良好的开端；在教学过程中，教师要善于设疑，以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫；在讲课“结尾”处设疑，以提问方式结尾，可为下一堂课的教学埋下伏笔，起到前串后联、承上启下的作用。总之提出的问题，能在整个课堂教学中发挥作用，要立足课本，把握课堂的不同时机，巧设悬念，要富有针对性、挑战性，提出的问题能够拨动学生的心弦。

2．2．学生探索

即学生带着问题自学教材，并开展小组讨论活动。自学和讨论是创新的条件。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法．学生带着问题自学，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，这就为激发灵感铺平了道路。举证式和探究式讨论使学生相互磋商、共同研究，实现了学生之间的横向交流；争辩式讨论，不同层次的学生可以各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化；聚合式讨论可以把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，经过讨论，得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案；延伸式讨论又能够不拘泥于课本，而参考课外书籍和最新科学动态对某个问题进行讨论。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，激发出许多创造性的新观点和新设想。并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言、辩论，或直接在黑板上公布自己的答案。在这一环节，教师要把握课堂教学的时机，对任何问题不宜轻易表态，应当采取多种形式开展讨论，让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。

2．3．教师点拨

教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角（点拨过程中学生可以随时提出问题，挑起争议），教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位；对疑难和有争论的问题，教师尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。

2．4．归纳反馈

即总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用鼓励性评价，发挥学生个人的知识优势，充分发挥其主体作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构和重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体（即立体认识阶段）。最后，让学生以提纲式、表格式、因果式等常用的归纳方法使知识系统化、结构化、网络化；这一归纳是有个人特征的，有创造力的非逻辑思维过程。

3．中学生物课创新教学模式的心理学思考

3．1．“设疑”的心理学思考：

据调查表明，思想解放、思维活跃的人更具有创新业绩。心理学的研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们有否解决问题的需要。因此，问题是思维的出发点，思维又总是朝着尚未弄明白的问题前进。教师在教学中根据教材内容和学生的心理水平，主动给学生创设情境，就能使学生的思维活跃起来，从而生动活泼地、主动地去探求和掌握知识。设疑就是根据人的思维特性，提出对课堂起统摄作用的、富有针对性、挑战性的问题，激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，拨动学生心弦，激发学生思维。疑能促思，有问题才会去思考，有问题才能有思维的创新。

3．2．培养“创造力”的心理学思考：

人的创造过程就是人的本质力量外化的过程，人的创新性是人的主体性的灵魂。布鲁纳认为，知识的获得是一个主动过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。让学生带着问题自学教材，引导学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。在学习方法上，学生有机会探索适合自己特点的学习路子：由被动求知变为主动求知；在思维方法上，学生有机会在理解教材的基础上，自己搜寻活生生的现实材料和教材内容挂钩，“标新立异”，从中悟出真谛引发后的磋商交流，可以启迪创新灵感，可以帮助学生提高交往能力，在交流过程中学会表达，以显示自己的智慧，获取有价值的信息。

3．3．学生“形成思维”的心理学思考：

学生对教材的把握过程是一个由未知到已知，由感性到理性的复杂的认识过程，是一个由低级到高级的辩证发展过程。在此过程中，学生要想在额定时间内迅速地把握教材，使之纳入自己的知识系统，既需要自己的独立思考，在感知、表象和再造想像的基础上借助于思维来实现，又需要教师对教材重点难点的巧妙点拨和精辟讲解。由此可见，教学的反馈环节，是师生对教材进行分析与综合，抽象与概括的过程，还是师生对教材具体化和系统化的过程。学生反馈是本课型的核心部分，特别强调教师的主导作用，教师可引导学生积极有效地开展思维活动。

综上所述，“四环节”教学模式突出个性色彩，强调自学，注重自我完善。引导学生富有创造力的非逻辑思维，它们对学生创新起关键作用。