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 教学设计的基本原理与方法(二)
  
  △ 教学设计的基本模式

  如前所述,教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是,更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域,用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中,形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素,另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系,因此,设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。

  传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物,缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架,反映了现代教学设计理论与实践的状况,重点不再限于描述教学设计的具体步骤,而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁,其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。

  教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段,体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础,认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致,教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标,根据这些行为目标选择适当的媒体和方法,为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家,如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计,重视美学形式对学生的影响,强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤,因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行,因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标,以使学习者成为可以解决问题的探究者。第四阶段,教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来,教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情,学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关,而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展,更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤,更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。
以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化,教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题,一是学习者的特点是什么?二是教学的目标是什么?三是教学资源和教学策略是什么?四是怎样评价和修改?对这四个基本问题的处理和展开发生不同,就形成了众多的教学设计过程模式。

  由于教学设计涉及不同的教学理念和较强的个性特征,呈现出许多种不同的模式或变式。本节选择常见的、有代表性的教学设计模式作简单的介绍。

  1.迪克和凯瑞(W.Dick &L.Carey)教学设计模式:这是一个以教学理论为基础构建的使用最为普遍的模式,比较贴近教师的现实教学,集中讨论以现存课程所要求的教学内容和教学目标为准的教学设计和发展过程。

  2.加涅和布里格斯的教学设计模式:这是一个很有影响的模式。依据的是加涅对教学所下的定义:“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件,这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生”。加涅所描述的九个教学事件就成为教学序列的一般步骤:

  (1) 引起注意;
  (2) 告诉学习者目标;
  (3) 刺激对必备学习的回忆;
  (4) 呈现刺激材料;
  (5) 提供学习指导;
  (6) 明确行为;
  (7) 提供行为正确与否的反馈;
  (8) 对行为评估;
  (9) 强化保持和迁移。

  这个模式的构建以信息加工的学习理论模式为框架,遵循信息加工和认知心理学的一般观点,为设计有效的个体学习活动提供了具体的基本思路。教学设计者的任务就是提供特定的活动和技术以促进每一个教学事件的有效进行,其最终目的在于激发和支持学习者内部的学习过程。这一模式较好地适用于各种学习活动,可以根据不同的教学目标进行适当的调整和改变。

  3.凯普的教学设计过程模式

  凯普(Jerold E。Kemp)在他的《教学设计过程》中根据教学的基本问题把教学设计过程展开为九个基本要素:

  (1) 辨明教学问题,并分析教学项目的目标。
  (2) 考察学习者的特点,这些特点是教学设计过程中必须引起注意的。
  (3) 辨明学科的内容,并分析与教学目的或目标有关任务的各个组成部分。
  (4) 向学习者陈述教学目标。
  (5) 为了合理地进行学习,在每个教学单元中将内容程序化。
  (6) 设计教学策略,使每个学生能够有效地完成目标所要求的内容。
  (7) 根据教和学的模式,计划教学传递的方式。
  (8) 发展进行教学目标评估的评价设备。
  (9) 选择教学资源支持教学和学习活动。

  凯普把这九个要素在设计过程中的顺序以及相关因素归纳成由三个同心椭圆组成的图形(如图)。这九个要素顺时针方向排列,从处于正中的“教学问题”出发到“教学资源”结束。

  此外,还有许多基于系统理论和传播理论的教学设计模式,如对内容或教材进行组织的模式,使用各种媒体对信号(信息)进行设计的过程模式等等。

  4.教学设计一般过程模式

  从我国目前对教学设计过程的研究来看,基本处于刚刚起步阶段,许多问题还值得进一步研究。特别是结合具体学科的教学实际需要,在引介国外研究成果的同时,发展教学设计的理论与实践。国内一些学者归纳教学设计的四个基本问题,提出四个阶段逐步展开的教学设计过程基本模式,反映了教学设计的基本思想和教学设计的方法和过程。

  (1) 分析阶段。教学设计者要对学习背景、学习任务、学习者进行分析把握;
  (2) 选择决策阶段。要求设计者对教学模式、教学媒体、教学信息资源以及设计的方式、方法作出选择和决策;
  (3) 发展阶段。要求设计者创造性地设计出产品,并考虑产品的可行性;
  (4) 评价阶段。这个阶段对整个教学设计作出评价和修改。

  此外,还有两个重要的过程,即管理过程和设计动机过程贯穿于教学设计过程始终。

 

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  △ 教学设计的操作方法与要求


    一般的教学设计,都要包括如下基本内容:

  一、教学内容分析。

  教学内容就是学生要学习的内容,是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行;一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何;二是看本部分内容的教学活动,会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。

  具体可从下列角度进行:

  1、学习类型分析

  尽管从表面上看,教学所用的材料(教科书、辅助资料、教学媒体等)是一样的,学生的初始水平也相当,但不同的教师的教学结果却大相径庭。其原因之一是对教学的着眼点不同。这与对学生学习类型的分析是否到位有关。如何分析学习类型,我们提倡依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。具体分类内容见前所述。就目前的教学情形来看,由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是固定的,而它所负载的智慧技能和策略价值有待于教学设计的研究和开发。加涅的学习结果分类理论对于指导我们的教学设计是很有意义的。

  2、结构分析

  系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义,一是指教材本身的知识结构体系分析,二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。

  3、重点、难点分析

  一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次,但根据学生的认知发展规律,总有一项是最突出的,最重要的,教学中必须给予特别关注的,这一条目标达不成的话,整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”,我们称之为教学重点。

  教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的,有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的,教学设计中必须认真加以研究,设置合适的知识台阶引导学生去跨越,这样的知识点我们称之为教学难点。但是,只要教学设计合理,教学难点应该是不存在的。

  二、教学对象分析

  在现代教学中,学生是学习的主体,他们是以自己的特点来进行独立学习的,因此,要取得好的教学效果,在教学设计中,必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。

  1、学生的一般特征分析

  目前我们所实行的是班级授课制,同一班级中的学生往往年龄相近,认知结构相似,学习经验和生活经验也十分接近。因此,对学生的一般特征进行分析,了解学生群体的一般心理特征,是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”,以及教师备课中要“备学生”,都是指要对学生进行一般特征分析。

  中学阶段,在认知方面,学生的思维能力得到迅速发展,思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。表现出如下特征:(1)能通过假设进行思维;(2)具有一定的预计能力;(3)不仅仅依靠事实经验,基本实现了思维的形式化;(4)思维过程中的自我意识和监控能力较强;(5)思维的求异性较强。当然初中生与高中生还有较大的区别。初中生的逻辑思维虽占优势,但很大程度上还属于经验型,需要感性经验的直接支持;而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征,他们能够掌握基本的辨证思维方法,如由一般到特殊的演绎思维,由特殊到一般的归纳过程等。在情感发展方面,初中生也也高中生有着明显不同。初中生富有激情,喜欢冲动和幻想,他们开始重视社会道德规范,但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性,在他们的自我调控中,意志行为逐渐增加,抗诱惑力不断增强,但高层调控仍不够稳定。高中阶段,独立性和自主性是情感发展的主要特征,他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西,大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中,学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。

  2、学习风格分析

  虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的,但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效,就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

  学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式;对学习环境和学习条件的不同需求;在认知方式上的差异,如场独立性和场依存性、沉思型和冲动型等;某些个性意识倾向性因素,如控制点、焦虑水平等;生理类型的因素,如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计,使其更加具有科学性。
应当注意,任何一种学习风格,既有其长处,也有其不足。我们的教育的最终目的是要扬长补短。因此,适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容:一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”;二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于学生的学习,但却无法弥补学生学习机能上的不足;有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率,但坚持使用可以弥补学习方式上的不足,使学生的心理机能得到全面提高,有利于学生以后的学习和发展。因此,在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中,分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格,更重要的是培养合理有效的学习风格。

  3、学生起点学习能力分析

  学生在进入新的学习单元或命题之时,其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为,学习就是把新知识和已有知识联系起来,将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为,传授新知识之前,首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此,教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。

  一般来说,学生起点能力分析包括三个方面:一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析;二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标,以及达到的程度如何。因为班级授课制中,一名教师同时对几十名学生进行教学活动,而学生的基础水平有时差别较大,了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何,如是否存在偏见或误解等。

  对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式,传统教学中的“摸底测验”,教师对学生的个别谈话,学习情况调查座谈等,皆可以获得全面的信息。

  三、教学目标的制定

  教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系,它既是评价教学过程的标准,又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能,是教学活动的出发点和归宿。因此,确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。教育心理学家们提出的教学目标分类理论和技术(主要有布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果目标系统),对教学目标的确立和设计具有重要的借鉴和参考价值,成为教学目标设计的心理学理论基础。

  1、 教学目标的分析

  一般说来,目标分析通常从提出问题入手,然后以解决问题为目的收集各方面信息,最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。具体来说,目标分析过程可以归纳为下列步骤:

  (1)建立目标,即围绕教学内容,按照布卢姆或加涅等的目标分类体系,建立一系列具体的相关教学目标。
  (2)提炼目标,即将前面建立的全部目标进行分类和比较,去掉那些重复和相似的目标,提炼那些模糊的目标。
  (3)排列目标,即按照一定的标准(通常是目标对于实现目的的重要性程度)对提炼后的目标进行选择和排列,区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标,并明确它们之间的关系。
  (4)再次提炼目标,即再次对目标进行提炼,确保目标的价值。这主要从两个方面入手:一方面,将已经确定的目标一一与现实教学活动进行比较,确定两者之间的差距,从而保证目标的必要性和可行性;另一方面,将已确定的目标与本学科总的教育目标进行对照,确定两者之间的相关性,以保证每个目标确实是围绕某个共同的目的而设计的。
  (5)再次排列目标,即对目标进行最后的排列,形成教学设计的目标体系。

  2、 教学目标的陈述

  明确了教学活动要达到哪些目标之后,紧接着要解决的问题是:如何科学的陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是教学设计必须解决的重要技术问题。对此问题,教学设计者一般认为,教学设计中的教学目标必须是行为目标,因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学生通过教学以后能够做什么。教学目标的陈述应注意以下三点:(1)教学目标陈述的是预期学生学习的结果,包括认知、情感、动作技能三个领域。(2)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和可以测量,尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。(3)目标的陈述应反映学习结果的类型,从目标导向教学设计的全过程考虑,宜采用加涅的学习结果分类理论;从目标导向教学结果的评价来考虑,可以采用布鲁姆的教育目标分类理论。

  四、教学策略的设计

  教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性,而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动,最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。

  1、 教学方法的设计

  教学方法是教师和学生为了达到教学目标,在教学原则的指导下,借助一定的教学手段(工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等,包括教师教的方法和学生学的方法。方法的选择和运用要受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容,强化和调节学生的学习行为,获得最优化的教学效果。

  常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。

  “教定有法”而又“教无定法”。以上介绍的都是一些单一的教学方法,实际教学中,一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法,而要根据教学目标、教学内容的特点,学生的年龄、心理特征等因素,对各种教学方法进行比较,并在此基础上进行选择和组合,获得理想的教学效果。

  必须注意的是:现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识,应当是教给学生学会学习,所以在教学方法的选择和运用过程中,还应注重学生的学习策略的指导;另外,较长时间采用单一的教学方法往往容易造成学生的疲劳,降低学生的学习效率,所以,我们一般提倡将多种学习方法灵活地组合使用。组合的方式有多种,如根据学生的心理发展规律,根据教学时间顺序,采用“讲授”(开始阶段)——“集体讨论”(中间阶段)——“学生练习”——(结尾阶段)等。

  2、 教学过程的设计

  根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型,我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。

  模型中1—4步为学与教的第一阶段,此阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题。第5步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的应用阶段。

  完整的教学过程必须符合六步三阶段模型,缺少任何一步,或者学习不能发生,或者学习虽然发生,但不能持久。这种新的教学模型与传统教学模型的明显区别在于:第一,传统教学模型着眼于教师的行为,新的教学模型着眼于师生双向活动,所以,严格地讲新的教学模型应被称为“学与教”的一般过程模型。该模型认为,学习有自身独立的过程,教本无独立过程,它是学习的外部条件,为学而服务,离开了学,教也就不存在了。第二,传统教学模型没有知识分类学习的思想;新的教学模型反映了知识分类学习的思想。自第5步开始,学与教分为两支,左边的一支代表陈述性知识的学与教;右边一支代表程序性知识的学与教。所以,可以进一步把新的教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。

  五、教学媒体的选择与设计

  教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能。所以,根据教学的需要,对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。

  选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成,而不是为使用技术本身而使用技术。在选择和设计中,当然可以运用先进的教学媒体来优化教学设计,这是当今中学教学改革的重要方面。教学实践表明,从抽象到抽象的认知过程不符合中学生的年龄和心理特点,往往使学生产生厌学、惧学情绪,或在学习中生搬硬套、生吞活剥,不利于知识的掌握和能力的培养。

  对于媒体的认识,存在教大分歧。这里我们引述贝茨的观点。贝茨(Bates)认为,在传递知识信息方面,媒体并不是一个无足轻重的因素,传递方式对传播效果会产生重要影响。(1)媒体一般是灵活的可替换的,关键的是在给定的条件下采用何种媒体最合适;(2)每种媒体都有内在的规律,即有一套充分发挥其功能的固有法则,必须正确地加以利用,再好的媒体如果使用不当,也发挥不出好效果;(3)并不存在“超级媒体”计算机可以把文字、声音、图像、光线、色彩等多媒体综合起来,能够把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化,帮助学生理解、认识、升华为理性认识。利用多媒体课件把微观的、看不到摸不着的、学生无法感觉到的知识清晰地展现在学生面前,弥补了常规教学方法不能变静为动的缺陷,从而使难点迎刃而解,重点得以突出。

  在教学媒体的选择和设计方面,还应注意:1、媒体始终只是媒体,利用它可以提高教学的效果,但代替不了教师对作为人的学生的综合影响,不能过分夸大媒体的作用,一味依赖媒体。2、媒体的使用不可追求形式化,应根据实际情况,考虑优先使用的排序为:直观、简单、低耗值、高性能等,应发挥不同技术各自的优势。

  六、教学评价的设计

  教学评价是教学系统的重要组成部分,它不仅是检测教学目标是否达到的手段,更是达成教学目标必可少的重要步骤之一。对于课时教学设计来说,教学评价主要包含两部分:

  1、教学过程的评价:教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计,来评价教学目标实施的效果;根据实际情况,对学生的表现适时进行鼓励性评价,尤其对学生的思维成果的鼓励性评价,对于更好的完成教学任务,具有重要的意义。

  2、一节课的终端评价:通过反馈练习,巩固重点知识,突破难点知识,来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁,由易到难,由模仿到变式循序渐进的原则,面向全体学生,使大多数同学都有获得知识的成功感;从教材的要求和学生的实际出发,遵循因材施教的原则。通过练习,教师可以收集反馈信息及时补救教学,同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。

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