当前位置:课程 >> 中学生物学教学设计 >> 教学设计的意义
 教学设计的意义
  

 

    学 习 任 务     学 习 活 动
  分析、研究1-2个具体案例,从整体上认识教学设计。参与学习活动,学习有关教学设计基本概念的内容。
  4-6人一组,从提供的案例列表中,选择1-2个案例,在熟读的基础上,思考并讨论以下几个问题:
    1.本案例体现了什么教学设计思想?
    2.案例中的设计包括哪些内容?采用什么形式?与你以前的实践有何不同?
    3.假如由你来设计,你有什么不同的想法?查看有关学习内容。

    学 习 内 容     主要参考资料
  △教学设计的概念

  △教学设计的特点
    1、皮连生主编 教学设计--心理学的理论与技术 高等教育出版社 2000.6
    2、孙可平著 现代教学设计纲要 陕西人民教育出版社 1998.8
    3、盛群力 李志强编著 现代教学设计论 浙江教育出版社 1998.12
    4、李晓文 王莹编著 教学策略 高等教育出版社 2000.8

 

  △ 教学设计的概念

    教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域,又是教育科学的重要组成部分。 
    关于教学设计的定义,加涅曾在《教学设计原理》(1988)中界定为:“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程,教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可被包括在教学系统中。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出:“教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要,因此,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”我们认为,现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程,有一套具体的操作程序,所以现代教学设计又称为系统教学设计。从系统论的观点来看,学科教学是一个系统,是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体,它包括教师、学生、教学媒体等多种要素。而它本身又是学校总体教育教学工作系统中的一个子系统。学科教学设计又可以看作是整个学科教学系统中的一个子系统。系统论认为:一切子系统的工作都要围绕着系统总目标的实现而展开。因此,教学设计必须在系统论的指导下,运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果,借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。
    从此意义上可以给教学设计下一个定义:教学设计是在系统论的指导下,在对教学系统中的各种要素(教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等)进行科学分析的基础上,运用现代学习心理学理论,设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
    系统教学设计在解决教学问题的过程中,运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法,它的具体产物是经过验证的教学系统。
    教学系统有不同的层次,一个学校的全部课程设置计划、一门具体的课程、一个教学单元等,都可以看成不同层次的教学系统。就某个学科而言,教学设计应包含下列不同的层次:
    1、学段(如初中、高中)教学的总体规划(总目标、教学内容及其呈现次序、教学用时等)
    2、学年(学期)教学规划(本学年在整个学段学科教学中的地位分析、对达成学科教学总目标的作用分析等)
    3、单元教学规划(本单元教学在整个学科教学中的地位分析、对学科教学总目标的实现的作用的分析,单元教学中知、情、意、行诸方面学习目标的拟定、单元教学评价的设计等)
    4、课时教学设计(课时教学内容分析、教学目标的制定、教学策略的选择、教学媒体的应用设计、教学评价方法的确定等)。
    无论哪一层次的教学设计,都应包含如下步骤:
    第一、规定教学的预期目标。
    第二、分析学生的起点状态,包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。
    第三、设计教学内容,即分析学生从起点状态过渡到终点状态(教学预期目标)应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
    第四、设计教学策略,包括对教学方法、教学媒体的设计,主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教材并提供学习指导。
    第五、设计教学评价,即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
    在这个教学设计过程中,每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上。
    教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。本章所讨论的为中学生物学一门课的教学设计,重点剖析教学单元的设计过程——课堂教学设计。

>>返回页首

  △ 教学设计的特点


    系统教学设计作为加强教学理论与实践联系的“桥梁科学”,是将现代教学论和学习心理学研究的最新成果转化为教育教学生产力的中介。主要不是只采用一种新的教学方法,它旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的教学条件,用以解决教学问题,完成教学任务,对于优化教学过程,提高教学效率有着直接的重大影响。可以说,没有优化的教学设计,现代化的教学过程就无从实现。
    系统教学设计与传统教学设计相比较,有以下几个特点。
    1、 现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策,是一个制定教学活动方案的过程。
    2、教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织,使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排,从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。
    3、任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的,教学活动背景(如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等)不同,教学设计方案就会出现差异。也就是说,教学设计具有很强的针对性,是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决程序的过程。教学设计是对某一种具体的教学活动的规划,它除了要考虑教学目标、教学内容等因素以外,特别强调对教学对象——学习者的起始状态的了解和分析,强调以学习者现有发展水平为起点来设计教学活动。
    4、教学设计中包含了广泛的活动。以研究学习目标而著称的美国学者马杰指出:教学设计所要解决的问题依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”?即教学目标的制定;接着是“我如何去那里”?包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等;然后是“我怎么判断我已经到达了那里”?即教学评价与监控。也就是说,教学设计是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体。
    与传统教学设计相比,现代教学设计有着很大的不同。传统教学设计大多是从教学内容出发,依靠教师的实践经验和个人直觉来进行的,这是教师的教学艺术,在传统的课堂教学中发挥了一定的作用,在今后的教学工作中还将继续发挥作用,因为这里也体现了教师的创造性。但是,随着现代科学技术的飞速发展,随着教学过程的日益复杂和教学手段的现代化,仅仅依据教师个人的教学艺术为基础的教学设计,已经不能适应教育事业的发展。现代教学设计不仅仅要考虑有关的教学内容,还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素,并用系统论的方法来加以统筹规划、组织,因而可以使教学活动真正达到优化的效果。

>>返回页首

   ‖继续学习下一内容 >>


Copyright 2001-2002   东北师范大学生命科学学院
主讲教师:王永胜  副教授     E-mail:yshwang@nenu.edu.cn