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     教学评价    
  

 

   学习目标与任务     学 习 内 容

  1. 理解教学评价的基本功能和指标体系

  2. 掌握教学评价常用的方法


  △ 教学评价的基本功能
  △ 教学评价的指标体系
  △ 教学评价常用的方法

 

  △ 生物课堂教学评价的功能

   
  1.促进生物教学改革,发挥评价的导向功能

  素质教育的实施,促进了人们教育观念的更新和教学方法的改变。当前生物学科课程和教学的改革一个基本的理念是改变学生的学习方式,倡导探究学习、发现学习和研究性学习,全面提高学生的科学素质。由于缺乏统一的要求和评价标准,生物课堂教学存在着教师的教学观念陈旧、教学方法手段落后,尤其是在教学中重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法的现象仍很普遍,教学的盲目性和随意性也很大等问题。因此,建立一套由注重传承知识到促进学生全面发展的课堂教学评价体系是当前每一位生物教师在教学改革中需要认真思索的问题。 

  课堂教学评价体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,引导广大教师树立正确的教育观、质量观和人才观,明确自己努力的方向,精心确定教学目标,巧妙设计教学过程,在课堂教学中更好地发挥教师的主动性和创造性,推动学校的教学改革和教学发展沿着正确的方向前进。

  2.加强生物教师之间的相互交流,发挥评价的激励作用

  通过开展课堂教学评价,可以使教师在相互之间的听课、评课活动过程中增进了解、互相学习、取长补短,不断提高自己的教学能力和教学水平,激发教师的内在需求和动力,增强工作的热情和信心,鼓励教师形成个人的教学特色和教学风格。在学校日常开展的课堂教学评价或在校内外举行的公开课、研究课、观摩课中所进行的评价,可以促进教学研究和教学实验活动的开展,并通过评价发现问题、肯定成绩、总结经验,将教学研究活动引向深入。教师只有了解自己在课堂教学实践中的薄弱环节及今后努力的方向,才能够扬长避短,力求通过优化课堂教学过程来完成教学任务,实现教学目标。

  3.通过多渠道的信息反馈,发挥评价的改进功能

  在课堂教学评价中,反馈、指导和改进是使评价目标得以实现的关键。为了使教学活动不断接近教学目标,就必须对教学活动过程中偏离目标的行为不断进行修正,评价过程的各个环节实际上都是为了最终的调节和改进课堂教学提供客观依据的。

  在教学过程中,教师借助于评价的反馈信息,可以及时地了解教学目标的完成情况,掌握学生对所学知识的理解水平,发现教学中存在的问题和不足,从而调节教学进程,改进教学方法,全面提高教学质量。

  4.优化学校的管理工作,发挥评价的决策和鉴定功能

  要使学校的管理工作系统化、决策科学化,并始终坚持正确的办学方向,就必须建立有效的教育评价机制,发挥评价在管理工作中的决策和鉴定功能。课堂教学评价是教师教学评价的重要组成部分,也是学校评价体系的核心内容,通过开展课堂教学评价,可以使学校领导树立全面的管理质量观,从而大面积提高课堂教学的水平和质量,加快教师队伍建设的步伐。

  评价课堂教学质量,也是加强教师队伍管理和考核的有效措施。通过全面系统的评价,可以有效地鉴别教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平,为领导的决策提供信息,为教师评优、评职、奖励和聘用提供参考依据。

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  △ 课堂教学评价的指标体系

     一.评价课堂教学的基本原则

  课堂教学是一个多因素、多层次、多开端的教育教学动态系统。对学校课堂教学质量的评价也会由于人们的认识水平、参照标准及教育教学理论素养的差异,难以达成绝对的共识。因此,对课堂教学做出较为科学的评价,必须从以下原则出发:

  1.客观性原则。评价课堂教学就是从课堂实际出发,对教师的教和学生的学给予客观的价值判断,不应当感情用事,更不能歪曲事实,否则将导致教学决策的失误,更易影响教学积极性。客观性是评价课堂教学最基本的要求。

  贯彻客观性原则,首先要做到评价标准的客观,不带随意性和盲目性。其次要做到评价方法客观,不带偶然性和随机性。第三,评价态度要客观,不带主观性和倾向性。

  2.整体性原则。评价课堂教学就是从课教学的整体出发,树立全面观点,进行多方面的检查。既要评价教学过程,又评价学习过程;既要评价教学目标,又要评价教学效果;既评价认知领域的知识、能力达成目标,又评价情感领域、体现学生心理素质的方向目标。防止以点代面,以偏概全,以局部代替整体。

  贯彻整体性原则,第一要评价标准全面,尽可能包括教学目标和教学教学效果的各项内容,防止突出一点,不及其余;第二要把握主次,区分轻重。整体不等于平均化,要抓住主要矛盾,从决定教学质量的主导因素及环节上进行检评;第三要将定性描述与定量考核结合起来,使其相互补充,作出较为科学的评价。

  3.科学性原则。教学的科学性既指教学内容的选择、分析和补充应符合现代教学原理,又指教学方法的选择和使用、教学过程的组织和展开应遵守教育心理学的客观规律,以促进学生身心的健康发展。评价课堂教学的基础是科学性,只有遵照科学性原则,才能发挥对课堂教学的指导作用。科学性不仅指评价目标、标准的科学化,还有评价程序、评价手段、评价分析的科学化,更重要的是要以教育学、教学论、心理学的一般原理来分析评价课堂教学,因为只有当教学内容,教学方法适合学生心理需要和心理活动规律,且学生的智力与非智力因素都处于最佳协调、积极活动状态时,才能获得最理想的教学效果。

  贯彻科学性原则,除了评价整个方法符合科学要求外,整个指标体系建立要以现代教育、教学诸原则、知识发展规律和学生认知规律为依据,确定科学的评价标准,采取易被评价者掌握,又具有科学性的定量与定性相结合的方法,才能获得有效而可靠的评价。

  4.时效性原则。课堂教学是受一定时空限制的,教师要在有限的时间内根据教学目标确立的教学内容,运用各种教学手段和恰当的方法,使学生在知识、能力、品德等方面都有提高,这样教师必须精心策划每一分钟,必须尽量发掘单位时间的最大潜力,发挥出最高的教学效率,提高教学质量。

  贯彻时效性原则要求教师必须牢固确立时间观念,充分利用课堂45分种,着重提高教学效率,做到定时低耗,优质高效。

  5.审美性原则。一节成功的课堂教学是教师教学艺术的充分展现,是教师智慧的升化,灵感的迸发。因此,课堂教学是教师创造性艺术劳动,它是一件精美的艺术品,蕴含着丰富的美因素,饱含着无尽的值得玩味的追忆。

  贯彻审美性原则要求教师要有意识地按照美的规律和原则去组织教学,既注重教学内容的科学美,又要注意教师形象的风度美,还要注意课堂气氛的和谐美,使课堂教学真正成为传授知识,培养技能,开发智力、陶冶情操、激发美感的摇蓝。

  二.建立课堂教学评价体系的主要依据

  课堂教学评价体系的建立是一个复杂的系统工程,要想编制出一套较为全面、客观、科学的课堂教学评价方案,设计出一系列可测、可比的指标体系,除了应严格遵循教育评价的基本原则外,还必须以下述几个指导思想作为建立课堂教学评价指标体系的主要依据。

  1.注重教学过程与教学效果的统一

  课堂教学评价主要包含教学过程评价和教学效果评价这两个主要方面的内容。一个好的课堂教学评价方案,既要注重对教学目标,教学内容、教学结构、教学方法、教学能力等这一完整的教学过程进行评价,也不能忽视对教师的教学效能以及学生对所学知识的理解和掌握的效果与质量作出评价。一般情况下,教学过程和教学效果的评价结果是一致的,但也存在着不一致的可能性,如有的老师教学过程安排得形式多样,但教学效果不一定好。因此,课堂教学评价必须兼顾教学过程和教学效果这两个方面。如果我们只注重评价教学效果而忽视评价教学过程,就有可能诱发出虚假现象。同样,如果只注重评价教学过程而忽视评价教学效果,就可能助长教学中的形式主义。

  2.课堂教学是教与学相互结合

  课堂教学是教师与学生共同活动的过程,我们既要看到教师主导作用的发挥,又要重视学生主体作用的体现,因为教学的真正含义在于学生如何学习,使学生从“学会”变成“会学”、从“苦学”变为“乐学”,使教学活动过程达到一种新的境界。一节成功的课,应当是教与学、教法与学法、教师角色与学生角色等因素的和谐运动与高度统一。由此可见,在课堂教学评价中,我们不仅要考查教师的教学能力与水平,还应当注意课堂学习气氛,学生的参与意识以及学习积极性与主动性的调动,学习能力的提高等各方面因素。这些要素无疑应当是课堂教学评价的重要内容,在评价的指标体系中应体现其重要地位。

  3.明确人才培养的目标方向

  任何一个教育评价方案都具有一定的导向作用,都应该符合教育改革和发展的大方向,应有一定的超前意识。如何改变传统的课堂教学中存在的重知识传授,轻思想品德教育;重学科知识的学习,轻实践能力尤其是创造能力的培养;重机械记忆训练,轻动手操作和实际应用;重统一要求,轻个性发展等诸多问题,树立面向21世纪的教育观和人才观,也是课堂教学评价应当坚持引导的一个重要目标方向。一节好课,不仅要教会学生掌握基础知识和基本技能,还必须通过各种有效的方法,发展学生的思维水平及创造性解决问题的能力,培养他们的个性品质和非智力因素,塑造良好的品德,使他们成为全面发展的高素质人才。

  4.树立教育学与心理学的分析评价观

  在课堂教学中,要做到教与学的统一,教就必须以学的心理规律为前提。只有当教学内容和教学方法符合学生的认知规律和思维发展水平,而且学生的智力与非智力因素都处于最为协调的积极活动状态时,才能获得理想的教学效果。可见,学生在课堂上掌握知识的心理活动规律,是教师确定课堂教学目标和教学计划的依据,也是教师选择教学方法的依据。因此,教师不但要在教育学、教学论的基本原理的指导下,设计和组织教学,还要用心理学的一般原理来指导教学实践。这就要求我们在课堂教学评价中要树立教育学、心理学的分析评价关观。否则,缺乏教学理论的指导,缺乏心理分析的课堂教学评价是不深入、不全面的。

  三.生物课堂教学评价指标体系的主要内容

  1. 教学设计

  教学设计是对整个教学过程的统筹规划,是教师教学准备工作的综合。课堂教学的整个过程实际上就是教学设计的具体实现过程。课堂教学的成败,也是教师教学设计成败的具体体现。教学设计是教师对特定教学内容的艺术创造过程。它蕴藏着教师对教材的认识和处理以及对学生学习方法的指导,体现着教师的教学艺术和教育智慧。教师在钻研教学大纲(或课程标准)和教材,查阅有关资料的基础上,根据学生和教学设备具体情况,系统思考,理出一条如何开展教学的逻辑主线,使所考虑的多种教学活动的设想经过反复推敲,逐步条理化、科学化,形成课堂教学活动的总体方案。这个方案是经过反复酝酿,深思熟虑的。一般以教案的形式表达出来,成为教师课堂教学活动的充实的备忘材料。

  教学设计的评价指标应主要考虑如下内容:教学总体安排的合理性,反映的教学思想和教学理念、教案设计的全面规范、书写格式的规范性,是否符合常规教学的要求,如包含教学目标、教学重点、难点和关键点、教学方法和手段(媒体)、教学过程的流程、时间安排、板书设计等项内容。勾画出教学活动的整体安排。

  2. 教学目标

  教学目标是一节课的出发点。有了明确的目标上课就有了中心,有了主题。课堂教学的最终落脚点是教学目标的实现或完成。因此,西方学者倾向于教学目标看成是教学预期效果或结果,或指在学生身上引起的行为方式的变化。教学目标是学科教学中更加明确的任务指标。既对教师,又是对学生在达成度上质和量的规定性。研究教学目标的根本目的在于提高教学系统的有序性,使教学的各种因素按照同一运动方向发挥作用,从而实现教学目的。

  随着学校教育和社会经济的发展,纯粹的“单一”教学目的(指只传授学科专业知识)在文字上已不存在了。目前教育目的多元化的格局已经形成(即除了传授知识技能外,还有培养能力、方法及过程、态度与价值观,开发智力以及发展个性等)。教学目标多元化可以从以下三个方面去理解:

  一方面在范畴方面,通常称为平面的分类,即认知的(基础知识包含其中);动作技能的(基本技能包含其中);科学价值观和情感的(世界观、爱国主义以及科学精神、态度、情感等包含其中);智力开发和能力培养的教学目标。

  第二方面属于深度即立体的分类。这种分类对每一项目标要有深浅不同的要求。如根据布卢姆的分类,把认知领域教学目标分成:知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次,层层加深,以便测验出学生达到不同层次。

  第三方面属于抽象化到具体化的过程。传统教学目标表达较抽象,现在使教学目标更容易被教师和学生了解,在总的教学目标之后,还有单元教学目标(二级目标)、课时教学目标(三级教学目标),还有针对个别学生的四级教学目标。评价课堂教学目标的的指标应考虑到教学目标的多元性、实用性、针对性,还要考虑对学生的可知性。 

  3. 教学内容

  教学内容是指本节课中传递给学生的有关知识信息、技能技巧、研究具体问题的思维方法等,它是教师经过了对教材内容的加工和处理,并考虑到学生原有的认知结构,试图将所策划的内容以学生所能接受的形式,转化为学生的认知结构中。

  加工处理教学内容,必须深入钻研教学教材,包括钻研教学计划、教学大纲、教科书,以了解本课教学地位、教学目的以及教材体系的基本内容,包括教材编写意图、组织结构、重点、难点、关键等。教师还应在钻研教科书的基础上,广泛阅读有关参考书,从中精选材料以充实教学内容,并根据生命科学的发展,更新某些教学内容;其次,还应对教学内容进行落实、拓展和调整,应权衡轻重,有所增删;还要正确根据学生年龄特征和知识水平,遵循学生认知规律,正确掌握知识的深度和广度,做出恰如其分的安排。

  评价课堂教学内容的指标,应考虑能否把握学科知识体系和对教材加工和处理的技巧,教学内容的科学性与思想性、系统性与完整性、全面性与突出重点、理论性和实践性、知识与能力的关系处理等等。

  4.教学结构

  课堂教学结构,就是构成教学过程的各个教学环节、各种要素及其组合方式。在教学过程中,教师要以一定形式把学生组织起来,并通过一定的形式与之发生联系;教学活动要依据一定的组织形式来安排,教学时间也要根据一定的比例进行分配。要优化教学过程,就要研究课堂教学的各个环节及组合方式、所占时间比例;还要研究教学的各个要素,如教师、学生、教材、教学方法和教学手段在各个环节所起的作用。此外还要考虑怎样发挥其最佳功能,使教学的各个环节,各种要素变成相互联系、统一的有机整体。课堂教学结构一般是由课题引入、课题的展开、课题的解决等环节构成的纵向结构;由教学目标、教师及其教、学生及其学、学习评价诸要素的相互作用构成的横向结构。

  评价课堂教学结构指标应考虑:整体结构严密性、节奏感、松驰度;各个环节的充实性、完整性;环节交替的有序性和逻辑性;评价方法的真实性;反馈信息及时性;课堂调控的计划性、灵活性和有效性;教学反馈的多源性、真实性等项内容。

  5.教学方法

  一般地理解教学方法就是教师为了完成教学任务,实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列方法和措施。课堂教学过程中,教师能否从教材和实际出发,根据教学体系的内在规律和随外部条件而变化的课堂情境,有针对性地选择、设计、组合和运用教学方法,是一堂课成功的关键。

  教学方法既是一门科学,又是一门艺术。教学方法是多种多样的,但课堂上常常是许多教学方法手段的有机组合和综合运用,而且随着科技进步和社会发展,教学手段和设备不断改进和提高,教学方法也在不断地发展和变化。它带有很大的灵活性、机变性和创造性。不同的方法可以为实现同一教学内容和目标服务,同一方法也可以为实现不同教学内容和目标服务,关键在于教师自己能否根据自身特点和教学情境进行恰当选择和灵活运用。教学方法名目繁多,但是选择的出发点是所采用的教学方法能否贯彻启发式的教学原则,即变注入式,封闭型的教学为启发式、开放型的教学;变学生被动注入的学习为积极主动探索的学习,以真正开发学生的思维,启发学生思考。

  评价教学方法的指标应着重考虑:选择教学方法合理性、针对性,多种教学手段综合运用的科学性和有效性;师生双边活动的运转程度。

  6.教学效果

  教学效果是教师的教学能力、教学艺术、教学方法、个性品格在教学对象——学生身上发生作用的一种物化效应,是指教师运用自己头脑中的认知结构、智能结构和品德结构,通过启发诱导学生,产生知识的同化、顺应,以把课程的知识结构、智能因素、品德因素转化为学生的认知结构、智能结构和品德结构的情况。教学效果是衡量教学成败的最基本的标志,也是一堂课成功的落脚点。教学效果如何主要看是否达到了预期的教学目的(包括知识、能力、思想情感方面的)。尽管课堂教学效果是受多因素制约的,但从多元化的教学目标体系中,还是不难找到最明显的基本评价因素,即教学目标的“达成度”。

  评价教学效果,应考虑如下内容:在有限的时间内学生的知识增长情况、能力提高幅度、学习方法的领会、智力与非智力活动发展、好习惯好品德养成与否等,一般是通过课堂提问、书面练习、小组讨论、目标测试的正确率来体现;此外要考虑教师的主导作用和学生主体地位的发挥等。

  7.教学艺术

  课堂教学不仅传授知识的过程,还是培养能力、开发智力、陶冶性情、形成品德等复杂的育人过程,同时也是凝集着教师的创造性劳动,与教师的语言、机智、智慧、热情、风度等素质有关。因此,课堂教学是一门科学,也是一门艺术,是科学与艺术的统一。无科学性的教学缺乏根基,无艺术性的教学缺乏活力。教学中的科学性和艺术性是相互渗透、水乳交融的。因此,时至今日,虽然对教学艺术性的探讨还远不及科学性深入,但已开始起步。一般认为教学艺术的含义应该与审美融合起来,使学生在愉悦中高效率地进行学习。精湛的教学技能技巧,是教师学识和智慧的结晶,是教师创造性地运用教学方法、教学手段的升华。艺术的真谛在于教学的合乎规律性与教学独创性的完美结合。

  课堂教学艺术主要体现在语言艺术、组织艺术和创设良好气氛的艺术。课堂语言主要指教师的有声系统的姿态语言和符号系统的板书。从信息论的观点看,课堂教学是传递信息的过程,而信息的主要载体是教师的课堂语言。只有讲求课堂教学的语言艺术,才能提高信息传递的效率,才能提高教学效果。组织教学艺术,能确保课堂上的良好秩序,使教和学默契配合,以实现教学的最佳效果。教师所采取和运用的一系列措施、手段的技能和技巧,实施有效调控,这就体现出教师组织教学的艺术。教学组织艺术是实现课堂教学最佳控制的保证,组织水平的高低,直接影响到课堂教学效果。此外,创设良好的课堂气氛的艺术也是保证课堂教学顺利进行,实现教学最佳效果的重要条件。心理学原理证明,课堂教学不仅是传递知识的过程,也是师生情感交融、思想共鸣的过程。适宜的课堂气氛是师生心理相容的体现,是师生智力活动处于高峰的标志。良好的课堂气氛可以成为传递知识的“无声媒介”,启迪智慧的无形钥匙,陶冶品德的潜在力量。形成良好的课堂教学气氛的艺术是教师纯熟的教育技巧、灵活的应变能力、优良的个性素养、多方面的兴趣才能的综合体现。

  评价教学艺术,在语言艺术方面应考虑:教师口头语言的科学性、逻辑性、形象性、通俗性和谐性;教师姿态的感情、目光、眼神、面孔、手势、衣着等;板书的结构、布局、调控、条理、色彩、字体等;在课堂组织艺术方面应考虑:课堂教学是否符合常规;教学结构、教学秩序是否合理等,对偶发事件处理得当与否等。在课堂气氛艺术方面应考虑:能否充分调节学生的注意力,充分调动学生的积极性,积极开展学生思维能否使教师指挥与学生活动协调一致等。

  四.生物课堂教学的评价标准

  在课堂教学短短45分钟内,教师要把对教材的理解,对学生的认识,教学方面的运用,教学原则的贯彻等融为一体,浑然完整地表现出来,既要考虑自己的教,又要考虑学生的学,使教师与学生的活动,讲授与练习,语言与直观教学手段的运用等方面配合默契,以实现教学目标,达到最佳的教学效果。因此,教师必须遵循合理的课堂教学标准,以使评价人取得一致的认识。

  l 常规课堂教学评价标准

  主要依据常规课堂教学的各个环节,把课堂教学分为教学设计、教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和手段、教学效果和教学艺术七项,然后对每个部分分出细目。这是传统的设计课堂教学评价标准常用的策略。这种策略的特点脉络分明,层次清楚且易于掌握。

  1.精心设计教学方案

  教案是教师备课的综合记录,是实施课堂教学的具体方案。课堂教学方案设计的优劣,直接影响着课堂教学的成败,“运筹于设计,才能决胜于课堂”。教师编写的教案应符合教学计划、教学大纲、教材、教学设备和学生的实际情况,不超越、不遗漏;系统、完整、有层次、有条理。编写的教案内容完整,一般包括:教学课题,教学目的要求,授课时数,教学重点、难点,课的类型和主要教法、教具,教学过程的步骤及各步时间,还要注明教学日期和班级以及缺席生等。其中,教案目的明确,详略得当;重点、难点、关键性环节突出;教学内容正确、系统完整;教学结构科学合理;明确使用的教具和教学手段及教学方法;各环节时间安排紧凑;板书设计科学合理。此外文字书写规范、简要、透彻、实用。

  2.明确落实教学目标

  教学目标是一堂课的灵魂,教学目标是否正确、具体、恰当,直接关系到教学任务的落实、教学质量的提高和学生身心的发展。因此,教学目标决定教学内容的组织、教学活动的性质和方向以及教学方法和手段的选用等。教学目标既要体现总的教育方针,又要反映本节课的教材的特点,它是教师挖掘教材内容、联系学生实际进行分析综合的结晶。教学目标应该具有多维性,一般包括传授知识、培养技能、发展智力,进行思想品德教育的几个方面,各方面内容的确立应根据大纲和学生实际,也要有层次,明确可行,不宜笼统、含糊,也不能千篇一律。教学目标不只是写在教案上,更重要的是要具体落实和体现在教学各环节和教学方法上,而且不仅要求教师明确牢记,还应以不同方式,潜移默化或简明扼要地向学生说明本节课的目的,以使师生共同为实现教学目标而努力。

  3.合理组织教学内容

  教学内容是进行教学的基础,课堂教学成功的重要方面体现在合理地组织教学内容上。因此,教师要认真研究教材,掌握教材的要求,并能根据教学的特定目的和学生已有的知识水平,将教材的内容予以再组织、再创造、再加工,然后准确地传授给学生。

  (1)熟练把握学科知识体系,灵活正确处理教材

  组织教学内容要统观全局,注意知识的系统性和完整性,既要注意与其它学科之间的横向联系,还要既注意新旧知识的衔接,便于更好地把握教材的内在联系,力求使内容安排符合学生的认知发展规律,同时使学生把所学知识有机地联系起来,形成立体化的知识网络。传授教学内容要注意科学性和思想性。科学性就是能够反映客观事物的本质,带有规律性的知识。教学内容的科学性不仅要求教师要准确严密科学地阐述教学内容,而且对所选的事例、引言也要科学可信;思想性主要指教材内容所表现的教育因系,利用和发挥教材的教育因素是教学的教育原理的体现,也是在传授知识技能的过程中教师对学生道德、品格、个性施加积极影响心理要求。根据现代教学论“教学与发展”关于发展智力、培养能力的心理需要,加强学生思维品质的训练,也要在教学内容中有所体现。

  此外,教学内容不仅要以理论为指导,还要有实践为依托,要理论联系实际地讲清基本概念,阐明基本规律。但只有充分利用学生已有的实际知识,借助有关教具和其它条件,才能被学生所接受。

  (2)要确定适当的深度、广度和速度。

  一般来说,教学内容的深度和广度要根据教学大纲的要求,还应适合大多数学生的接受能力和理解水平。从信息论和控制论观点看,教学过程是教学信息的传输过程,传输的信息要适度,符合大纲要求,又要有一定的难度。最佳效果应是把难度控制在学生智力的潜能的可接受范围内,保证既能有效输入又不超过学生的潜能水平。在教学过程中掌握“三度”分寸,既不要脱离教学大纲的要求,加大教学分量,讲一些过高过深的知识,也不要匆忙赶任务,降低教学要求,加快教学进度,提前结束新课。

  (3)要注重双基的落实,要突出重点。

  基础知识的传授和基本技能的训练是一节课的最本质目的,应该突出重点并兼顾一般。在教学中要让学生尽快接触最本质最重要内容,并为解决这些内容展开一系列教学活动。为此教师要统观全局,确定重点;教学过程围绕重点展开,检查教学效果要落实重点,板书设计标出重点,归纳小结要点出重点,通过对课堂教学全局的定向控制,达到提高教学过程整体效果的目的。

  4.灵活运用教学方法和手段

  教学方法、手段是教师得以有效传递信息,提高教学效率的保证。要实现课堂教学的最佳控制,必须灵活恰当地选择和使用教学方法。一节课的教学方法是恰当有效,主要表现在以下几点:

  (1)方法是由内容决定的,好的方法必须反映内容的特点,符合教学内容的方法能把知识重点突出,难点分散,把抽象难懂的概念变成具体形象易学的知识,把表面分散的知识组成内在联系的系统知识。

  (2)教学方法的选用符合学生的认识特点,最大限度地是调动学生积极性和参与意识,因此,好的教学方法能引起学生浓厚的学习兴趣,启发学生的独立思考,促进学生智力开发。

  (3)力求实效,不搞形式,坚持方法服务于目的,反对教条主义和形式主义。

  (4)选用教学方法,教师要有自己风格和特点,发挥教师的能动性和特长进行创造性的实践。博采众长,融各种教学方法于一体,是教师理论修养、教学经验、教学艺术和教学机智的综合反映。

  众多的教学方法都有其各自的长处,没有一种方是万能的。教师要善于从学科特点和学生实际出发,采用多种多样的教学方法,相互配合,灵活运用,特别要注意运用能启发学生积极性、培养学生独立思考能力的教学方法是上好一课的重要举措。只有科学地选择和组合多样的教学方法,才能达到优化的教学效果。但是,不管选择何种教学方法,应明确启发式教学是运用任何一种教学方法的指导思想。衡量一种教学方法是否具有启发性,关键是看教师能否引起学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,有利于发展学生的智能,及时获得学生学习的反馈信息,及时调整教学过程。教学方法的选择力求灵活、多样、恰当,并注意多种方法的合理结合。

  5.精心规划教学结构

  课堂教学结构是课堂教学的结合形式,要使课堂教学科学化、合理化,教师必须根据生物学科特点以及课的类型,精心规划教学结构。

  (1)教学环节充实、严密、完整,环节交替并然有序,衔接紧密,过渡自然。课题的导入富有巩固性、启发性、趣味性;导入形式机动灵活,新颖别致,富有创造性;课题的展开要有逻辑性、条理性、层次性;能抓住重点,突破难点,揭示本质;课题的结束富有总结性、点拨性和启迪性,结束方式简洁明快,干净利落。

  (2)教学结构严密合理,快慢适中,有张有驰,节奏和谐;有较强的计划性,讲解、提问、演示、操作、板书、阅读、练习等在时间上都有精确的分配和估计,没有前松后紧,或前紧后松的现象,充分发挥每分钟的效率。

  (3)课堂教学反馈及时,并能及时进行反馈信息分析和综合,以对教学进行调控。教师不仅能及时捕捉来自学生的反馈信息,还注意调节教师本身输出的教学信息。评价方法符合学生实际和学习目标。

  (4)教学手段和教学方法的使用合理,能充分利用多种教学手段,以最快的效率传递教学信息,能始终集中学生的注意力,将学生注意力的分散减少到最低限度。

  (5)师生双边活动活跃,教师启发诱导得法,能集中学生的注意力,开启学生的思维,主导作用发挥得好;学生主体意识强,积极主动参与,思路畅通,学习兴趣浓。

  6.教学效果明显提高

  课堂教学成功与否,直接表现在教学效果上。现代教学观认为,教学的真正意义在于教会学生学习,教学法的本质体现在“教会儿童学习之中”,变“学会”为“会学”,变“苦学”为“乐学”。一堂成功的课,自然应该是教与学、教法与学法、教师角色与学生角色等因素和谐,协调运动的高度统一,达到了预期的教学目的,这是衡量教学成败的最基本的标志。课堂教学效果良好的标志是,师生创造性地完成了教学任务,达到了预期的教学目标;在课堂提问、书面练习、小组讨论、目标测试等各项反馈过程中有较高的正确率;学生学到了知识,培养了能力,掌握了学习方法,养成了良好的习惯,而且学习兴趣、情绪、思维活动、智力都处于最佳状态。师生积极性较高,情感交融,课堂气氛热烈等。

  7.巧妙地运用教学艺术

  课堂教学是一种创造性活动,成功的课堂教学是教学艺术性魅力的体现,也能够带给学生艺术享受,使知识和思想的交流以“润物细无声”的方式渗透到学生的心扉,达到自然天成的地步。较高的课堂教学艺术体现在:

  (1)课堂教学语言:准确、严密、规范,通俗易懂,简洁明快,清晰洪亮,生动形象,声情并茂,幽默诙谐,节奏调控适中。

  (2)课堂姿态语言:精神充沛饱满,感情真挚诚恳,举止端庄大方;目光亲切自然;面容严肃和善;手势自然舒展;动作稳重大方,衣着整洁得体等。

  (3)课堂辅助性语言——板书:布局得体,结构合理,提纲契领,画龙点睛;字迹工整,色彩和谐;条理清晰,详略得当;繁简适度,大小适中;形式多样,图文并茂。

  (4)教学组织有条不紊,井然有序,严密紧凑,善始善终。对于偶发事件能相机诱导,随机应变。

  (5)课堂气氛热烈活泼又沉静凝重;宽松民主又严谨求实;教学效果扎实,讲究实效;师生关系和谐融洽,配合默契,相互信赖,平等相处。

  l 主体性课堂教学评价标准

  主要依据课堂教学中人的具体行为进行分类,把课堂教学分为教师教的行为,学生学的行为和师生互动行为三种,具体评价项目依据上述三种行为展开。这种策略的特点是以充分重视学生主体地位为根本特征,把学生的学提到了与教师并重的地位,同时考虑到把教师与学生两方面的活动作为重要的评价内容。

  1.教学设计

  能依据教学大纲和教材,从学生的认知规律以及生理,心理发展的特点出发进行教学设计。

  (1)教学目标设计:全面,包括认知目标、能力目标、德育目标、情(感)意(志)目标等;明确,充分体现目标的层次性和针对性;适宜,适合学生最近发展区。

  (2) 教学内容设计:采用合理的知识建构方式,注重知识的内在联系;确定突出教学重点和突破教学难点的策略;挖掘教材中的STS(科学、技术、社会)因素。

  (3)教学模式设计:以现代教学理论为指导,以学科教学实践为依托,以突出主体地位,促进学生主动参与和全面发展为宗旨,针对教学内容的特点,综合设计教学内容、程序、方法和手段。

  2.教学实施

  能依据教学设计的思路和内容,充分发挥教师的主导作用,有效地组织、调控课堂教学过程。

  (1) 教学过程的组织

  1)创设教学情境,设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题,给学生充分的自主活动的时间和空间,提供探索、索试和思考的机会。

  2)面向全体学生,因材施教,教学表述、问题设置、练习及作业布置都能注意到学生的差异性,尤其能关注不善于发表意见的学生。

  3)教学环节的组织有条理、有层次、衔接紧密,过渡自然,时间分配适宜。

  (2) 教学方法的运用

  1)教师采用的教学方法具有启发性,能激发学生的学习兴趣和探究的欲望,调动学生的学习积极性和主动性。

  2)教师能综合运用言语概念式,案例领悟和图示结构式等多种教学表达方式,揭示知识的发生发展过程及解决问题的一般方法。

  3)注重指导学生对知识的归纳和概括,针对具体的学习内容有计划地给予学生学习方法的指导。

  4)恰当地选择和组合各种直观教学手段,充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。

  (3) 教学机智的显现

  1)教师具有较强的驾驭课堂教学的能力,能灵活、恰当地根据学生反应参与的状况,及时调节教学节奏和步调。

  2)教师具有敏锐的感知力,能及时捕捉有价值的教学资源,并加以有效利用。

  3.学生行为

  能依据教学目标和教学内容,在教师的引导下,主动、生动、活泼地参与到学习过程中,一定程度地显现学习个性和创新性。

  (1) 体现主动性

  1)学生通过恰当的学习方式(独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等),在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。

  2)学生通过有效的活动模式(问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等),主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程。

  3)学生能运用科学的学习方法(类比、归纳、分析、综合、概括等)自主整理知识,并获得分析问题和解决问题的方法。

  4)学生能广泛而有效、深入地参与教学活动,参与的人数多并覆盖不同层次的学生,参与研讨的问题目标指向明确,并有一定的深度。

  (2) 闪现个性

  1)学生闪现出自己独特的学生风格和学习策略,并尝试在学习实践中发展自己的学习个性。

  2)学生在思维上闪现出灵活性和开放性,能表达出不拘泥于常规的思路和方法。

  3)学生注意尝试多向思维,敢于发表与众不同的见解,敢于坚持自己的观点。

  (3) 凸现创新性

  1)学生善于独立思考,勇于质疑问难,积极投身于问题解决的尝试和探索行为之中。

  2)学生能综合运用所学知识和方法,创造性地解决问题。

  3)学生能对学习和创新行为进行自我评价和自我调控。

  4.师生互动

  在教学过程中能体现出平等和谐的师生关系和民主、合作的学习方式。

  (1) 情感沟通

  课堂气氛活跃、民主、和谐,教师教态亲切自然,善于用激励性的语言鼓励学生,学生积极合作,主动参与活动,学得轻松愉快。

  (2) 问题交流

  学生思维活跃,敢于发表自己的意见,教师能尊重学生的观点,鼓励学生求新求异,并能接受与自己不同的正确意见,教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。

  5.教学成效

  教学结束后能展现出教学目标的较高达成度以及对学生学力发展的潜在影响力。

  (1) 知能目标的达成度

  多数学生都能理解和应用当堂所学的知识;学生在课堂上的练习、研讨和回答问题正确率高;学生基本能力的提高达到预期目标。

  (2) 综合发展的促进度

  不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展。

  (3) 可持续发展的递进度

  学生显现出浓厚的学习兴趣,进一步掌握一定的学习方法,发展了自主学习主动性和良好的学习习惯。

  衡量一堂课的标准不宜局限在哪几条,更不应该将它固定化。课堂教学本身是一种创造性很强的艺术性活动,没有固定统一的模式,应该尝试从多种角度和多侧面来衡量和评价一堂课的水平。因此,以上几点只是评价课堂教学的一般的基本准则。

 

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