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  学 习 者 分 析 
  

 

   学习目标与任务     学 习 内 容

  1. 掌握初中学生的心理特点和学习生物学的准备状态
  2. 了解初中生的学习动机和学习风格 围绕你选定的教学内容,试着对学习者进行分析,并与你的同组交流你对教学对象所做的判断。

  △ 教学对象分析

  △ 学习风格分析

  △ 学生起点学习能力分析

 

  △ 教学对象分析

   
  在现代教学中,学生是学习的主体,他们是以自己的特点来进行独立学习的,因此,要取得好的教学效果,在教学设计中,必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。

  1、学生的一般特征分析

  目前我们所实行的是班级授课制,同一班级中的学生往往年龄相近,认知结构相似,学习经验和生活经验也十分接近。因此,对学生的一般特征进行分析,了解学生群体的一般心理特征,是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”,以及教师备课中要“备学生”,都是指要对学生进行一般特征分析。

  中学阶段,在认知方面,学生的思维能力得到迅速发展,思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。表现出如下特征:

  (1)能通过假设进行思维;
  (2)具有一定的预计能力;
  (3)不仅仅依靠事实经验,基本实现了思维的形式化;
  (4)思维过程中的自我意识和监控能力较强;
  (5)思维的求异性较强。当然初中生与高中生还有较大的区别。

  初中生的逻辑思维虽占优势,但很大程度上还属于经验型,需要感性经验的直接支持;而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征,他们能够掌握基本的辨证思维方法,如由一般到特殊的演绎思维,由特殊到一般的归纳过程等。在情感发展方面,初中生也与高中生有着明显不同。初中生富有激情,喜欢冲动和幻想,他们开始重视社会道德规范,但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性,在他们的自我调控中,意志行为逐渐增加,抗诱惑力不断增强,但高层调控仍不够稳定。高中阶段,独立性和自主性是情感发展的主要特征,他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西,大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中,学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。

阅读参考资料:生物学课程与学生的发展

  中学生学习生物学课程的内在动机,是以兴趣、情感和认知等多种心理需要为基础的。随着年龄增长所伴随的心理发展的特征不同,学生学习生物学课程的动机呈现出明显的差异。一般初中生对生物学现象、对自身的生长发育的奥秘有强烈的求知欲和探索冲动,但这种欲望和冲动在很大程度上依赖于趣味、形象、生动和与学生生活紧密联系的内容来维持,需要课内外实验和实践活动来稳定和发展。高中生的抽象思维占据了优势地位,基本完成了向理论思维的转化。趋使并维持学习生物学课程的动因,已不再仅仅是趣味、生动、形象的生物学内容和简单重复性的操作活动,更来自课程对生物学原理、规律的揭示,来自课程在科学、技术和社会发展中的价值,以及对个人发展甚至升学就业中的作用。

  中学阶段的生物学课程,在发展学生认知,激发学生学科学、爱科学情感中具有难以替代的作用。首先从内容上看,生命自然界是整个自然界中最生动、最活泼、最具趣味性的事物,是把学生引入科学殿堂的良好载体。大量直观、形象和丰富多彩的生命现象,易于激发学生学习科学的兴趣,产生热爱科学、探索科学的情感,这是学生大多数喜欢生物课程的重要原因之一。其二,生物学课程的学习,对促进学生在认识自然科学中,由形象思维向抽象逻辑思维转变,促进抽象逻辑思维迅速发展的过程中起着桥梁作用。初中生正处于抽象思维的迅速发展期,但仍将以具体、直观、形象的感性认识为基础,需要大量具体体验作支撑,在此生物学课程的学习比物理、化学更能满足学生学习的心理需要。更有不可忽视的是生命自然界呈现着明显的发展变化的轨迹,生物与生物、生物与非生物间表现出丰富的相互依存、相互制约的整体性,生命是一个开放的系统,在细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落和生态系统等各个层次上,无不反映出开放性、自主性和自组织等系统特征。凡此种种,对中学生学会用发展变化的观点,用系统的思想方法看待分析自然界,形成科学的自然观有重要作用,对发展学生的抽象思维和辩证思维有重要价值。其三,生物课程的学习有助于培养学生科学的审美意识。自然界最美的事物莫过于生命事物,从绚丽多姿的外在美,到新奇巧妙的生理调控机制的内在美,以及在生物体各部分和生物与环境关系上的和谐美,无不令人惊叹。生命科学对生命规律的揭示,对生命体形态、结构、关系和规律的展现形式,以及科学家勇于探索的精神等都体现出科学美。生命自然和生命科学,是自然美和科学美的统一。生物学课程可以使学生体验到美感,提高学生的审美意识,逐步养成关注生命的存在,珍视生命的价值,人与生物、人与环境和谐共处、协调发展的意识。

  生物学课程在培养学生的探索科学的基本技能、方法、实践能力和创造的意识等方面具有基础地位和综合训练特征。在中学阶段,学生大量接触的科学实验、科学的探究活动,始于生物学课程。如运用放大镜和显微镜等观察工具,对生物形态结构和生理活动的观察活动;使用各种器具进行的解剖活动;使用各种仪器设备和药品的生理实验活动;野外观察、考察活动,以及各种探究活动等等。这些学习活动,无论从工具仪器药品的使用,还是科学方法的运用都具有基础性和综合性(包含有物理的、化学的甚至数学的),在活动方式上具有多样性,对于发展学生基本技能、实践能力和创新意识等方面具有全方位的促进作用。

  生物学课程在促进学生科学态度和价值观的形成中,具有重要作用。生物学课程中,生物学概念的建立,生命规律的揭示,大多是依据学生对生物事实的观察和实验结果基础上的,通过学习体验,对学生形成尊重事实,崇尚真理,实事求是,反对主观臆测和封建迷信的科学态度,有重要作用。大量的观察、实验、实践探究和考察活动,可以促进探索、创新精神的发展,合作意识的形成。不仅人的衣、食来自于生物产品,解决现代人类面临的人口、资源、环境、健康等重大问题离不开生物学,特别是现代生物技术的发展,对人类社会生活和生产所引发的变革,会对学生形成科学价值取向具有积极的影响。

  此外,中学生物学课程还对培养学生健康的身体心理素质和健全的人格方面有着其他学科所不能比拟的独特价值。中学生正处于生长发育旺盛时期,伴随着身高、体重的迅速增长,生理上发生着急剧变化,青春期的到来、第二性征的出现、性的成熟等一系列发展变化带来了强烈的心理上和情感上的变化,出现了许多的心理矛盾和冲突,好奇、迷惑、恐惧、性意识的萌动和觉醒,有些甚至产生某种逆反心理,等等。实践表明,处在这个时期的青少年对生命现象、生物科学知识有着强烈的渴求和敏感。他们渴望了解生命世界的奥秘,懂得人自身的结构和生理机能、生长发育的基本原理,掌握锻炼身体、卫生保健、饮食与营养以及性的知识。这对他们的健康成长以及一生的发展和幸福生活有着非常重要的作用。这体现了基础教育课程为形成人的基本的、积极的生存态度与生活方式方面应有的功能。



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  △ 学习风格分析

     在以班级授课制为主要形式的团体教学情境下,要特别关注学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效,就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

  学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式;对学习环境和学习条件的不同需求;在认知方式上的差异,如独立型和依存型、沉思型和冲动型等;某些个性意识倾向性因素,如控制点、焦虑水平等;生理类型的因素,如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计,使其更加具有针对性和科学性。

  应当注意,任何一种学习风格,既有其长处,也有其不足。教育的最终目的是要扬长补短。因此,适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容:一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”;二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于学生的学习,但却无法弥补学生学习机能上的不足;有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率,但坚持使用可以弥补学习方式上的不足,使学生的心理机能得到全面提高,有利于学生以后的学习和发展。因此,在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中,分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格,更重要的是培养合理有效的学习风格。

  △ 学生起点学习能力分析

  学生在进入新的学习单元或命题之时,其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为,学习就是把新知识和已有知识联系起来,将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为,传授新知识之前,首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此,教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。

  一般来说,学生起点能力分析包括三个方面:一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析;二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标,以及达到的程度如何。因为班级授课制中,一名教师同时对几十名学生进行教学活动,而学生的基础水平有时差别较大,了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何,如是否存在偏见或误解等。

  对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式,传统教学中的“摸底测验”,教师对学生的个别谈话,学习情况调查座谈等,皆可以获得全面的信息。

 

  学习活动:

  试拟订一份调查问卷(或访谈提纲),以收集有关信息,分析学生对学习初中生物某一教学内容的学习准备状态。


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