多媒体在教学中的有效性研究

河北师大附中——赫子瑞 石家庄050011

指导教师——张常钟 东北师大生科院

随着教育改革的不断深入，全面实施素质教育被列为教育教学改革的首要议程，为了寻找素质教育所需要的技术支持，人们把目光投向现代多媒体教育。在近几年里，随着人们对现代多媒体教育的逐渐认识，多媒体设备在大部分中学得到不同程度地普及，多媒体作为一种教学手段，正对学校教育教学产生着前所未有的深刻影响。但是，纵观各地、各校开展多媒体教育的实际状况，在一定程度上存在着“媒体”与“教”结合不紧，虽然“硬件”建设的不错，但“软件”却显得不足。甚至影响了教育的质量和效果。当前传统教学很大程度上仍是“一块黑板，一张嘴，一支粉笔，一根教鞭，一本书，一个教案的传统教法，一些老教师满足于传统教学方式,认为多媒体技术高不可攀，而一些中青年教师对多媒体技术认识不够，认为多媒体仅仅是一种手段，在教学过程中 只能起到辅助的作用，因此，对多媒体基本知识、技能和技术不想学，也不愿学，抱着无所谓的态度，即使在教学中应用多种媒体，也仅仅是作为教学的点缀，没有真正认识到多媒体的特点及其独特的作用。另外，一些教师不了解教学设计的理论和方法，教学设计的思想观念十分淡漠。在教学过程中存在着很大的盲目性和随意性。基于上述原因，本文就是想通过问卷调查、测试和分析，以论证多媒体在教育教学中辅助功能和有效性，目的是促进大部分中学教师从不用到用、从少用到多用、从乐用到善用，真正使现代教育技术在教育教学中发挥应有的作用，使观念不断更新，技术不断提高，使教师水平和学校整体综合实力得以提高。

一、学校的硬件建设

硬件设施是开展多媒体教学的基础，良好的物质基础是多媒体发挥效能的首要条件，多媒体教室是开展多媒体教学的必需场所和重要的基础设施。多媒体课室教学系统通常采用如下所示的形式：

二、调查研究的方法

利用班级交互对照实验法，即在同一年级八个班分两组交互进行，在ABCD四个班使用多媒体教学，EFGH四个班使用传统教学；期中考试后进行转换，在ABCD四个班使用传统教学，EFGH四个班使用多媒体教学。

在河北师大附中2000——2001学年度高二年级八个班中，按班级交互对照分为两组（即ABCDH和EFGH班）分别进行不记名问卷调查，共发出调查问卷473份，收回问卷461份，占97.4% ，调查项目包括学生对多种媒体的教学效果评价、学习兴趣、注意力、记忆、重难点理解程度以及学生获得知识信息量增减等情况。

三、调查结果及分析

1、在多种媒体的教学中，学生认为教学课件是教学内容效果最理想的媒体

“对教学课件、录象、投影、幻灯、VCD和板书六种教学媒体的教学效果评价” 的学生反映：

表1 对教学课件、录象、投影、幻灯、VCD和板书六教学媒体的教学效果评价调查表(两组合计)

调查 人次	第一位		第二位		第三位		第四位		第五位		第六位
	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
教学 课件	290	63.0%	74	15.9%	56	12.1%	41	9.0%	0	0%	0	0%
录像	74	15.9%	195	42.2%	95	20.7%	78	17.0%	15	3.2%	5	1%
投影	48	10.5%	98	21.3%	169	36.7%	93	20.3%	20	4.34%	41	8.9%
VCD	27	5.8%	60	13.0%	73	15.8%	137	29.7%	109	23.6%	55	12%
幻灯	22	4.8%	14	3.04%	50	10.8%	69	15.0%	199	43.2%	107	23.%
板书	0	0%	20	4.34%	26	5.64%	43	9.32%	118	16.9%	253	55%

从表1中的数据可以看出，教学课件呈现教学内容效果最理想，排在第一位置上。其次是录象、投影、VCD、幻灯和板书。传统的媒体——投影和幻灯，虽然设备简单，教材编制、制作容易，操作方便灵，节省教学时间。但由于放映时一般需暗环境，容易引起学生视觉疲劳，对保护视力不利。而且缺乏科学性和真实性的动感。板书是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。富有直观性，增加直接识记信息量。但板书所表达的文字符号，形式呆板，缺乏刺激。而且板书的艺术性可塑性很大，不同的教师板书所达到的效果是不同的。录象和VCD虽然声画并茂、视听结合，但多是商家产品，适合课堂教学类型的并不多。然而，教学课件能集多种技术一身，可以表现文字、图形、图象、声音、动画和视频（剪接录象和VCD中的适合教学内容的精彩片段），因而较之其他媒体被认为是呈现教学信息最理想的载体。可见，学生对教学课件是充分肯定和认同的。

不同媒体具有各自的特点，在现在的教学过程中都具有它们各自的作用，在具体的教学过程中选择哪种或哪几种媒体，如何将它们有机地组合在一起，达到最优教学效果，是多媒体教学中的关键。各种媒体之间，并不存在绝对的先进与落后之别，各种教学媒体在课堂教学中有最适合的地位和功能。在使用教学课件、录象、VCD等现代教学手段时，绝对不是意味着对传统媒体的否定，它们只是传统媒体的发展、延伸与补充。一定要从教学目标和学习内容出发，根据各种媒体的特性，发挥各自的优势，避开它们的弱项，扬长避短，优化组合。

2、利用多媒体课件教学，能够提高学生的学习兴趣

常言说：兴趣是最好的老师，学生在充满兴趣的学习活动中，往往伴随着积极的情绪。那么，在多媒体课件教学中，“学生对教师演示多媒体课件的兴趣”反映怎样呢？请看表2：

表2 学生对教师演示多媒体课件的兴趣调查统计表

班次	调查 人数	很感兴趣		一般		不感兴趣
		人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
ABCD	232	151	65.1%	65	28%	9	3.9%
EFGH	229	169	73.8%	56	25.5%	4	1.7%
合计	461	320	69.4%	121	26.5%	13	2.8%

从表中看出，学生态度总体倾向于感兴趣的正方向，也就是说教学课件明显地提高了学生的学习兴趣。多媒体课件具有丰富表现力，它可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受，学习的兴趣立刻被调动起来。而学习的兴趣是学生渴望探求科学知识的积极的意识倾向，当发生兴趣时，学生就会产生强烈的求知欲，积极主动而且愉快地去学习。瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”，因此要使学生学好一门课程，首先必须激发他对这门课程的兴趣，我们的调查结果表明教学课件是激发学生学习兴趣的一种有效手段。由于兴趣信心等非智力因素伴随着智力活动的全部过程，在它的参与配合下，可以排除内外困难的干扰，强化学习的动机与需要，激发学习热情，使学生活动得以顺利进行。

3、利用多媒体课件教学，能使学生的注意力集中程度增高

多媒体课件能为其感觉提供愉悦的刺激，使学生在潜移默化中受到感染，有助于学生的注意力的集中。表3中的数据反映了“学生的注意力的集中程度”。

表3 在多媒体教学的课堂，学生的注意力调查统计表

班次	调查 人数	很集中		较集中		一般		较分散		无法集中
		人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
ABCD	232	102	44%	89	38.4%	26	11.2%	12	5.2%	3	1.3%
EFGH	229	111	48.5%	81	35.5%	28	12.5%	10	4.0%	0	0%
合计	461	213	46.2%	170	36.9%	54	11.7%	22	4.8%	3	1.3%

调查统计显示，学生处于注意力集中的正向上，说明学生态度倾向强烈，既在多媒体教室上课学生的注意力集中程度较高。在教学过程中，教师充分利用文字、图形、图象、声音、动画、视频等多媒体方式呈现教学信息，可刺激学生多感觉参与学习活动。“有关注意比率的心理学研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体其注意力集中的比率为81.7%，使用听觉媒体其注意力集中的比率为54.6%”这与我们的调查结果相吻合。多媒体形象生动直观，符合学生的认知规律，科学合理地利用多媒体方式来表现教学内容，较之语言、书本更能引起学生的注意。根据这个原理，就可以最大限度地发挥利用多媒体教学中的视觉媒体的优势。以图象为主，配以适当而精练的讲解，利用声、形优势，使学生在充分利用视觉和听觉的基础上进行有效学习和获取知识，在较短的时间内完成较多的学习内容，取得最佳的学习效果，提高学习效率。

4、利用多媒体课件教学，能使学生的记忆力增强

多媒体课件既能以直观形象的方式呈现感性材料、激活学生的形象思维，又能以详实的数据、资料或生动的文字解说，调节学生的抽象思维。因此，采取多媒体方式教学，

能使学生的记忆力增强。表4是“学生对所学知识的记忆”的反映：

表4 采取多媒体方式教学，学生对所学知识的记忆情况调查统计表

班次	调查 人数	增强		一般		下降
		人 次	百分比	人 次	百分比	人 次	百分比
ABCD	232	151	65.1%	72	31%	8	3.4%
EFGH	229	165	73.8%	60	26.2%	4	1.7%
合计	461	316	68.5%	132	28.6%	12	2.6%

从表4中的数据看出，学生对所学的知识记忆增强了。据有关教学研究表明：同样的一份学习材料，采取不同的学习方式，记忆比率不同，单用听觉媒体学习，三天后记忆保持比率为15%，单用视觉媒体学习，三天后记忆保持比率为40%；视听并用，三天后记忆保持比率为75%。显而易见，采用多媒体教学由于充分调动了学生多感官参与学习活动，记忆的保持比率最高。有关学习心理学研究结果还表明，在学习活动中，通过视觉获得知识占83%，听觉获得占11%，嗅觉获得占3.5%，触觉获得占1.5%，味觉获得占1%。这说明视觉和听觉在学习活动中起主要作用(共占94%)，而多媒体教学正是建立于人的视觉和听觉基础上,符合学习心理规律。

5、利用多媒体课件教学，可帮助学生理解知识点，进而达到突出重点，突破难点的目的

由于教师在认真钻研教材的基础上设计出的教学课件，它适合本校的学情，可突破学生的思维定势，有助于学生对重点、难点问题的理解。表5是学生对教学重点、难点问题理解程度的反映：

表5 学生对教学重点、难点问题理解程度的情况调查统计表

班次	调查 人数	很容易理解		容易理解		一般		不太理解		不理解
		人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
ABCD	232	78	33.6%	117	50.4%	33	14.2%	3	1.3%	1	0.4%
EFGH	229	90	39.3%	112	48.9%	25	10.9%	2	0.8%	0	0%
合计	461	168	36.4%	229	49.7%	58	12.6%	5	1.1%	3	0.2%

调查数据显示，学生趋向于对教学内容的理解，多媒体教学不仅信息量大，而且，化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的知识点一目了然地展现在学生面前。还可将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割、深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。采用多媒体方式教学有助于提高教学质量，解决教学的重点、难点问题，弥补传统教学的不足。

6、利用多媒体课件教学，能使学生获得知识信息量增加

在教师的精心设计下，多媒体课件容纳了大量的教学内容，对知识的整体结构和认识把握的较好，有利于横向或纵向把知识网络化。另外，在动植物的生长发育过程、减数分裂以及蛋白质的生物合成等教学内容的教学中，仅靠课本上的资料、教师的讲解是远远不够的，多媒体课件，就能超越时空限制，以最大的信息量来拓展学生的思维空间，这样一来教师教得自如，学生学得轻松。从而达到教学的目的。通过调查测试，结果与实际相符。如表6：

表6 多媒体课堂上学生获得知识信息量增减的情况调查统计表

班次	调查 人数	增加		一样多		减少
		人 次	百分比	人 次	百分比	人 次	百分比
ABCD	232	156	67.2%	54	23.3%	20	8.6%
EFGH	229	167	72.9%	58	25.3%	6	2.6%
合计	461	323	70.1%	112	24.3%	26	5.64%

通过问卷表明，在多媒体教室上课比在普通教室上课学生掌握的信息量加大了。也就是说，在节省课时的同时，教学的信息量也明显增加，这点也得到了教师们的充分肯定。教师的普遍反映：采用传统教学，教师要做大量的板书，受到板书时间限制，而且，传统教学对动态生理内容和制图等内容确实存在很大的局限性。不能充分发挥学生的学习主动性和积极性，不能传授更多的信息量，也不易培养学生的创新意识和创新能力，不能充分体现出新时代素质教育的要求。而多媒体教学则能有效地解决这一问题，既能节省板书，又可以克服传统教学的局限性，在课堂上方便灵活呈现教学内容。

利用多媒体教学，对教师来说，能在教学大纲规定的时间内要完成比原先更多的教学任务，或在较短的时间内完成大纲要求的教学内容，对学生来说能在教学大纲规定的时间内要学到比原先更多的东西，或在较短的时间内学完教学大纲要求掌握的内容。

7、利用多媒体教学，可以减轻学生的学习负担

对学生课后完成作业和复习时间情况的跟踪调查，结果如下：

表7 采取多媒体方式教学，学生课后完成作业和复习时间情况调查统计表

完成作业 情况	班次	调查 人数	快且容易		差不多		较难、花时间
			人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
	ABCD	232	141	60.8%	86	37.1%	5	2.1%
	EFG H	229	169	73.9%	53	23.1%	7	3.1%
	合计	461	310	67.2%	139	30.2%	12	2.6%
课后复习 时间	班次	调查 人数	增 加		不 变		减 少
			人次	百分比	人次	百分比	人次	百分比
	ABCD	232	19	8.2%	73	31.5%	140	60.3%
	EFGH	229	10	4.37%	58	25.3%	161	70.3%
	合计	461	29	0.63%	131	28.4%	311	67.5%

调查显示，学生完成作业的总体情况趋向快且容易，课后复习时间也明显减少。可见，教师以较少的学时既可完成规定的教学任务，并且传授更多的知识，而学生在较短的时间内也能掌握到比原先更多的东西，教学的效率明显提高了。

8、利用多媒体教学，能够提高学生学习的总体水平

通过对实验班和非实验班期中、期末统考成绩的分析比较，有如下结果：

表8 实验班与非实验班期中、期末统考成绩统计表

统考	班级	平均分	标准差
期中成绩	非试验班（ABCD）	15846.8÷229=69.2	13.4
	试验班（EFGH）	18792÷232=81	8.7

期末成绩	非试验班（EFGH）	16481.28÷232=71.04	12.1
	试验班（ABCD）	18814.64÷229=82.16	8.3

从表中可知，实验班平均分较高，说明开展多媒体教学，学生的总体水平有所提高。通过对试卷的分析，我们可以知道，实验班的学生学习成绩比较集中，没有出现两极分化的情况，对照实验比较明显。

四、结论

1、多媒体的应用，使教学模式由传统的“教师———学生”模式转变为“教师———多媒体——学生”模式。显然，教学与学生的行为角色发生了变化，教学过程需要重新设计。传统教学过程中教师单纯以传授知识为主转变成以创设学习情境的设计教学为主，从家长式的灌输者、训导者、转变成学生学习的组织者、启发者和引导者。而学生从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动探究、协商、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种转变实际上就是传统教育向素质教育的转变。

2、多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、遗传和变异、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，合理运用多媒体，十分有利于激发学生兴趣和引起学生的注意，可将学生带入富有启发性的情境中，从而进入全神贯注的学习状态，形成良好学习动机，达到增强理解和记忆，发展学生的智力。

3、多媒体教学，使学生在充分利用视觉和听觉的基础上进行有效学习和获取知识，在较短的时间内可完成较多的学习内容， 能提高教学效率和教学质量，具有较理想的教学效果。但媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

4、实现教育现代化，必须要搞现代化教育。现代化教育是一项多层面、多因素的系统工程，从组成因素进行分析，现代化教育是由现代化的教育观念、现代的教育发展水平，以及课程结构、教学内容、教学方法、教学评价等方面构成的现代化教育体系，现代化的教育设施和办学条件，现代化的师资队伍和管理队伍等方面所形成的有机整体。其中现代化的教育观念、教育发展水平是主体，现代化的教学系统是核心，现代化的教育设施、师资队伍和教育管理是保证。因此，现代化教育更需要教育技术和手段的现代化，这是教育技术赋予教育现代化的一个新使命，因此要做好宣传鼓动和推广应用工作。

5、尽管多媒体有许许多多的优越性，但在技术上需要进一步发展和完善。同时，我们必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，还不能完全代替传统的教学。所以只有根据我们的国情和校情，选择适合本单位的多媒体教学模式，并正确和合理地应用多媒体教学手段与传统的教学方法相结合，在呈现教学信息媒体的同时，也充分体现教师的人格魅力和语言魅力。学科知识通过语言表达和课件的应用在教师和学生之间进行着相互传递、互动，师生在轻松愉快的情绪下传递和获得信息，极大地调动学生的学习兴趣和参与教学的主动性。多媒体不可能取代教师。媒体越是现代化，越要重视教师的作用，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，是人的优秀品质的示范者，这是其它任何媒体无法取代的。对各种媒体要充分发挥自身优势，优化组合，合理分工，扬长避短，优势互补，促其形成传递教学信息的总体优势。对先进媒体要积极地学，积极地用，要跟上媒体发展的大趋势，同时对于实用的媒体也不能丢。在媒体运用上，不能搞简单问题复杂化。作为一名生物教师，要很好地驾驭多媒体课堂，仅有娴熟的应用技术还不够，还要有一定的理论素质为支撑，才能提高其自身的品位，促进多媒体教学。我国电教专家曾针对电教教育提出这样一个公式：电教教育=现代教学思想与方法 r 现代化教育媒体。由此便可以看出，使用现代化教学媒体的教师，其掌握现代化教育思想与方法的程度对于提高教学效率该有多重要。

参考文献

1、高金岭主编《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年8月出版

2、周美珍主编《生物教育学》，浙江教育出版社，1998年3月第三版