东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

周志敏

性别

女

出生年月

1956年8月

最后毕业

学校及时间

1982年1月毕业于内蒙古师范大学生物系

工作单位

及通讯地址

内蒙古包头市第三十三中学

邮编

014060

职称、

职务

中教高级

联系电话

0472—7142985（7148452）

E-mail

Zhouzhiming—zx@263.net

指导教师

郑 易 之

性别

  女

电话

0431—5693863

职称

 教授

E-mail

Jhp@ivy.nenu.edu.cn

课题（论文）题目

“研究性学习”方法在中学生物教学中的实践

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）

面向我国的社会主义现代化建设，以学生的发展为本，注重每个学生的全面、和谐与主动发展，注重创新精神和实践能力的培养，为社会发展和学生的终身发展服务，是当前基础教育改革的基本理念和重要标志，也是近一两年来我国教育专家和中小学广大教师进行课题研究的热点内容和基本任务。然而，究竟如何在学校教育中科学、系统地培养学生的创新精神和实践能力，似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。为此，上海市教科院普教所于1998年夏，组成课题组开展了研究。在借鉴和总结国内外一些著名中学在培养优秀人才方面的成功经验的基础上，于1999年初首次提出了“研究性学习”的概念。

“研究性学习”，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。包括以下几层含义：

“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”。教师的职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。

“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在研究性学习中，学生将模拟科学家的研究方法和过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，探究与生命和生活密切相关的各种现象和问题。需要说明的是，研究性学习和真正的“研究”有着本质的区别。它形是“研究”，实是“学习”，只不过是一种“象科学家一样工作”的综合性学习。这种活动更注重过程，而不是结果。而真正的研究则更注重结果。因此，研究性学习的实质是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。通过这样一种基本过程和手段，培养学生的创新意识和实践能力。

“获取知识和运用知识”，表明了学习的基本内容。包括如何收集、处理和提取信息；如何运用已有知识来解决实际问题；如何在研究过程中与他人交流合作；如何表达或展示研究的结果。通过这一系列活动过程，学生将自然学会如何获取知识和运用知识的科学方法。

我认为，“研究性学习”不仅是一个很好的提法，而且是教育科研领域中一个崭新的课题，它有可能使课堂教学在落实创新意识和实践能力培养方面取得重要突破。因此，根据我校及本地区的具体实际，有必要对“研究性学习”的方法进行探讨、尝试，并在实践中摸索和总结出一种适合自己及本地区的教学模式。

    目前我区的现状是：绝大多数学校对于实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力等仅仅是一个口号，根本没有落实到行动上。其原因就是长期受应试教育的影响，导致考核评价教师和学生的唯一标准就是升学率和考试成绩。其结果是普遍存在着教师以传统的灌输式教学法为主，学生以接受式学习法为主的现象。教师为了提高自己的“教学质量”挖空心思，绞尽脑汁把学生要学习的所有内容，用口头语言传授的方式全部以现成的定论呈现给学生。而学生为了省时间、高效率地多学一点现成知识，并在会考、高考中取得好成绩，不假思索和疑问，囫囵吞枣，拼命地死记硬背。最后是越背越蠢，高分低能，在大赛中从来拿不上奖。显然这种教与学的方法是不利于学生的发展，更不符合未来社会对人才的要求和我国对人才培养的目标。为了改变这种现状，我们教师必须首先转变观念，顺应时代潮流，不计较个人得失，以学生发展为本，大胆进行尝试，摸索出新的教育教学规律，为教师的教和学生的学提供启示和借鉴。亦即通过对研究性学习方法的探讨实践，总结出这种学习方法在培养学生创新精神和实践能力以及如何学会学习等方面的独特功能，并进一步分析其在教学实践中的运用，形成有自己特色的现代教育教学理论和方法，对于推进我校及我区的生物教学改革，全面实施素质教育，具有一定的理论和实践意义。

 

 

 

 

课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

    研究目标：

1、通过研究性学习，培养学生对科学研究的思维方式和研究方法、以及一定的创新、实践能力。

2、通过研究性学习，使学生掌握获取知识和运用知识的新的科学方法。培养学生的探索精神、创新意识、合作精神，从而达到塑造学生健全的人格，全面提高学生素质的目的。

    立项依据：

1、中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，江泽民总书记“关于教育问题的谈话”等精神和我国的教育方针、政策；

2、现代先进的教育教学理论和学习论，如加涅的信息加工学习论，人本主义学习论，建构主义学习论，发现式学习法等；

3、法国、美国等发达国家“以科学探究为核心”的教育改革理念。

学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。当今社会已进入信息时   代，学生将以什么样的方式来掌握信息呢？现在基本上有两条思路。一条思路是高效的学习，其基本观点的代表就是《学习的革命》一书。另一条思路就是研究性学习。这条思路的基本假设是：培养人的创造能力和创造意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验、学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究的主要内容、方法

主要内容：课题研究的一般过程和基本方法。

课题研究是研究性学习的基本形式之一，主要内容包括：

一、准备阶段：

1、选择并确定课题研究的题目：

（1） 选择课题的原则：从兴趣出发，从实际能力出发是选择课题的两项原则。只要           把握住这两项原则，中学生就能选择到一个力所能及又有现实意义的好课题。

（2） 选择课题的方法：课题从哪里来？仔细地观察生活是选择课题的最好方法。生活中有许多问题可能不为人所重视，但只要深入研究，就会有很大收获的。 

2、制定课题研究的计划：研究题目一经确定，就应该先制定一个方案，即工作计划。在方案中应该写明研究目的、研究内容、研究方法、甚至每个阶段的步骤、工作条件和预期成果的表现形式等。

3、确定研究课题的取样：如果课题研究的对象数量较大，研究工作又受时间、精力的局限，为了节省时间、人力和经费，并使课题研究的结果更趋于准确、有效和可靠，就要进行科学的选取样本。具体方法有简单随机取样，分层随机取样等。

4、课题研究的资料搜集：就是总结、分析、解释与研究课题相关的理论、思考、知识经验及前人的研究成果，并对其进行批判性研究，弃其糟粕，取其精华，从中提取出对研究有用的信息和情报。

    二、实施阶段：

1、    获取与加工分析研究信息：学习者通过调查、观察、访谈、问卷、测量、实验 等        手段可获取大量研究信息。对这些信息可运用逻辑推理、统计分析、数学推导及其他方法进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工分析处理，从中提炼出一些有价值的研究素材，并运用比较、分类、类比、、归纳、演绎、分析、综合以及其他方法，对研究中的现象和变化规律作出解释和说明。

2、    提出科学假说（或论点）：通过对资料与事实的加工、分析以及结果处理，就可以得到课题研究的成果—科学假说（或论点）。

3、    表达课题研究成果的方式：课题研究报告是表达课题研究成果的常见方式。是在课题研究完成以后所提出的一个概括反映课题研究全过程和研究结果的书面总结材料。是课题研究成果的体现和象征。主要包括：

（1）题目名称；

（2）摘要；

（3）引言；

（4）正文；

（5）结果与讨论；

（6）参考文献。

   三、总结阶段：

1、研究成果的评价处理：经过前面两个阶段以后，学生一般都能获得一定的研究成果，。虽然学生的研究性学习注重过程，而不注重结果，但毕竟花费了学生大量的时间和精力，应该请专家或指导教师给予公正合理的评价，如通过答辩、讨论等方式最后作出书面评价。评价标准主要有以下三个方面：

（1）社会价值标准：思想内容健康；

（2）学术标准：有独到的见解、内容真实可靠、推理和实验的设计严密、方法科学、引用的数据可靠等；

（3）语言文字标准：运用准确、规范的语言文字，层次清楚，结构严密等。

2、课题研究工作本身的反思：在课题研究完成以后，对自身整个课题研究过程的得失要进行认真的反思，以便在今后继续从事课题研究工作时，能够有所提高，更上一层楼。

方法：教师指导下的自主研究学习：

1、在教师指导下，学生根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独

立自主的开展研究活动。

2、课题可大可小、可深可浅、时间可多可少、内容不限（教材以内以外都行）、形式不限、课内课外均可,全体参与。

 

  

 

                                                                             研究进度及预期成果形式

进度：分三个阶段完成。

1、  2001年1—2月份，准备阶段：查找收集资料，设计实施方案。

2、  2001年3—7月份，实施阶段：指导实验班学生进行研究性学习，并随时进行阶段总结，及时调整和完善学习方式。

3、  2001年8月份，总结阶段：分析、统计实验结果，论证假设，得出结论，撰写论文。

    成果形式：论文、学生活动记录、学生的课题研究报告等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组评审意见

 

 

 

 

 

 

专家组组长签字

                                                          

年    月    日