东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

杨丽静

性别

女

出生年月

1961、8

最后毕业 学校及时间

呼和浩特市教育学院（1981）

工作单位 及通讯地址

内蒙古呼和浩特市第五中学

邮编

010050

职称、 职务

中教高级

联系电话

0471——6939820

E-mail

Lijin6@china.com

指导教师

曾宪录

性别

男

电话

0431——5665126（h）

职称

教授

E-mail

Zengxianlu@hotmail.com

课题（论文）题目

中学生物课堂教学中师生双主体的教学模式的探索

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） 教育是按照一定社会的需要和目的，有意识地对人的发展施以影响的活动。在教育活动中，课堂教学是影响人的发展的基本因素之一，课堂教学设计是向学生传递一定的信息，而人的发展变化都是由信息引起的。 长期以来，生物教学中过多强调课本知识和应试能力，教师照本宣科，学生被动学习现象普遍，主动学习机会很少，分数是评价学生的标准。这种氛围下培养的学生依赖性强，能力差，看别人干什么，自己干什么，善于信服前人的理论。 然而，未来的工作环境以变化快，技术新，系统由计算机控制，办事采用新方式为特点。因此，学生必须学习足够的科学，以使他们履行具有足够信息决策技能的，负责任的公民角色。有越来越多的工作，需要高级技能，它要求人们得会学习，会推理，有创造性思维，会做决策，会解决问题。 时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向提出了新的要求。因此，中学生物教学要更新教育观念，设计新的课堂教学模式，建立一种教师与学生和谐的双主体关系。在教学设计中，学生是学习的主体。教师必须满足学生的认知要求；教师是引导教育的主体。是学习过程的设计者，指导者，组织者，合作者。教学中应以生物学科知识为主线，把生物学知识与观察、思维、分析、推理、实践等结合起来，让教学内容组合成富有意义的序列，充分发挥发展学生的潜能，建构自身多种能力，使其成为能适应未来社会的人。

课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

1研究目标：

面向学生，以新的教学理论为指导，尊重学生的身心发展，了解学生原有的知识，情趣，能力背景，设计以教师和学生双主体的新的课堂教育模式，提高课堂教学效率，将被动学习，依赖性强，只注重分数，善于信服前人理论的学生，培养为能积极主动学习，有一定的分析能力，运用判断能力，能够自主学习，懂得终身教育价值的人。

2立项依据：

教育理论告诉我们： “学习的实质是主动地建构对信息的理解，并从中作出推论。”“学习是学习者建构自己的知识的过程。”

现代社会的最大特点是发展迅速，知识密集，更新快，高度信息化，市场化，竞争激烈。在这样的社会中，只有靠竞争才能生存和发展。这就要求人要会学习，会分析，会推理。社会的人才观和用人标准都迫使教育必须培养适应社会的人。因此，在中学生物课堂教学中，教师的组织教学，内容设计，评价方式都要注意对未来人才的培养。通过课堂教学内容的组织，培养学生的逻辑思维及观察分析能力，重视学生在学习过程中是如何学的。

现在，在中学生物教育教学中仍然是以教师教授为主线来组织教学内容，并且是依附现状，着眼当前，以“满堂灌”式教学方法为主，教学内容强调统一性，标准化，注重知识的传授与应试能力的培养，实验教学均为验证性的。学生一味地死读硬记，评价学生的标准是分数。教师注重的是自己教的班级在全市的成绩排队，学生重视自己的成绩在班上的排名。培养能力的机会被删除了，品德教育很少认真对待。这样的中学生物教育现状与现代人才培养非常不协调，因此，要建立一种新型的中学课堂教育模式，发挥教师的职业特性，从学生情况出发，把知识、能力、德育各方面教育内容统一起来组织教学，以科学教法，探索实验，材料分析等方式让学生不仅从教师的教学设计中获取学科知识，重要的是通过自己的独立思考、分析、积极主动地投入到学习情境中去，并努力做到有所发现，产生创新意识。

建构平等、融洽、和谐的师生关系，教师是指导教育的主体，学生为学习的主体，调动学生主动参与的积极性，使学生的主体作用充分发挥出来。运用不同的教学方法，指导学生通过观察、分析、思考、整合材料、动手实践、提出并解决问题等，训练学生独立获取知识，独立思考，促进掌握技能，完善人格。摸索形成一条中学生物课堂教学的思路与方法。

研究的主要内容、方法

一、 研究的主要内容：

1告知目标：

教学活动前，根据学生的实际水平，提出本节课应达到的目标。为了有利于让学生自我检查，目标的制定以学生的行为表现为基础进行“认知”，“能力”，“情感”目标的A、B、C三个层次的目标分类，并且在制定目标时，使用外显性动词，如：“能准确写出——”、“会列表比较——”等，让学生建立学习的方向感。

2启发诱导：

将知识分成不同组合，设计有逻辑性的新旧知识的联系，步步设疑，让学生学会观察，学会分析，学会记忆，感受逻辑。使独立型的学生有充分发挥他们能力的阵地，敢想、敢问、好问、深问，大胆探索的品质得到充分发展；依赖型的学生增加了问题意识，可突破思维惰性与定势的局限，努力做到有所发现。

3尝试创新：

将课本中的验证性实验中加入多个探究性问题，让学生带着问题进行实验，在实验中对问题进行分析、研究、讨论，最后得出结论。从中学会探索，学会分析问题，解决问题，学会协同合作，学会总结。建立学生对个人行为负责，并且接受他人正确观点的品德。

选择生物学科中有争议的内容，如：“进化学说”，设置有特点的题型，形成一份材料分析作业，让学生利用已有的生物学知识进行分析、回答问题。答案可能是课本上找不到的知识，甚至是与课本知识不相一致的，学生要仔细阅读材料，对获取的信息加以分析、比较、甄别，才能解释回答。调动学生的潜能，训练学生阅读能力，理解能力，语言组织能力。进行科学思维方式的培养。

4评价方式：

师生双主体的教学模式不仅评价学生的认知结构，也评价学生的能力与品德结构。应体现成绩、能力综合检测评价。不仅评价教育结果，考试成绩，也评价过程，将学生的学习成绩，实验报告，材料分析，能力考察问卷等综合起来进行评价。让学生在学习过程中得到结果优化，能力得到发挥和提高。

二、 研究方法：

1、目标教学法

2、情境教学法

3、程序教学法

4、及时反馈法

5、组织讨论法

6、实验评价法

研究进度及预期成果形式

一、 进度：

1前期准备阶段：（2000年10月——12月）

教师加强理论学习，更新教育观念，具有现代教育意识，掌握计算机等现代技术。能够指导学生提高能力，并能根据学生情况的反馈，进行分析、总结，不断改进。

2实施阶段：（2001年1月——8月）

2001年1月——2月 以座谈、问卷调查等形式了解学生的现状。

包括各种能力情况（自学、解决问题、分析问题，运用判断、终身教育观等）；学生喜欢的学习方法；学生喜欢的教学方法。

2001年3月——4月 知识、智能、品德方面的课堂教学的实施。

采用“目标”、“程序”、“情境”等教学方法，训练学生的注意、观察、分析能力，训练学生敢参与、敢设疑的意识。为后期的研究工作创造必要的能力条件。

2001年5月——6月 实验课，材料分析作业的实施

学生进行带着问题进行实验，经分析、总结、形成结果，写出试验报告；教师提供与教材不相一致的或生物新成果的材料，学生阅读，分析。在尊重客观事实和科学态度的前提下，运用知识解决问题，形成答案。

2001年7月——8月 整理，总结。

将研究课题的内容以试卷测验，问卷调查，座谈等形式进行检测，整理分析材料数据，并将实验班与对照班进行比较，分析，总结。

二、 预期成果形式：

1为了对建立的师生双主体的教学模式进行检验，通过公开课形式展示教学活动，请同行进行评价，指导。

2依据学生反馈的材料进行分析总结形成分析总结报告。

3将研究资料进行整理，形成论文。

专家组评审意见

专家组组长签字

年 月 日