东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

梁晓芬

性别

女

出生年月

1959.9.11

最后毕业

学校及时间

河北师范大学

工作单位

及通讯地址

江西省玉山二中

邮编

334700

职称、

职务

中教高级

联系电话

0793-2552278

E-mail

Liangxiaofen9@263.net

指导教师

暴学祥

性别

男

电话

0431-5667736

职称

教授

E-mail

 

课题（论文）题目

生物课堂教学与学生自主学习能力的培养

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）

背景：新的教育质量观确立了新的教育目标，自然也就赋予我们了有利达到新目标的新手段。旧的传统模式是“教师演戏，学生看戏”、“教师垄断并满堂灌”、“教师目中无人学生参与少见”。我们要从这样一种旧的传统模式中解脱出来，就要大胆的尝试学生自制、自主、自觉、自强、自学等一系列有利于发挥学生主导作用的新方法，充分体现教师为主导、学生为主体的教育新思想，要让学生自己学习、自主学习，即会学习、会求知。在素质教育下的今天，自主学习它将赋予新的内涵，也将是跨世纪合格人才的必备素质。

    理论意义：面向21世纪的基础教育，重要而紧迫的任务就是推进素质教育，它将是提高全民素质的一种奠基工程。而主体教育是素质教育思想的一种体现，是素质教育的一种模式。主体教育的根本特征是，在实施素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体人格和主体能力。生物课堂教学要适应素质教育的要求，关键就是处理好教师主导与学生主体作用的关系，这就要强化学生自主学习与训练，养成学生自主学习的习惯，培养学生主体精神和参与意识。       

    实践意义：现代教育不再是就业教育，而是终身教育，为了使学生全面发展，适应社会而进行的生存教育。中学阶段正是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们头脑活跃，思想敏捷，接受能力强，独立自主意识已从萌芽期进入到发展期，随着独立自主意识的扩大，并进入到第二个发展期，所以对中学生强化训练主体教育是十分必要的。

 

 

课题研究目标、立项依据（理论依据、研究假设）

目标：

    在学校教育环境中创建一定的自主学习的空间，激发学生的学习动机，提高学习效率，并且培养学生的自主学习能力。

立项依据

    1.教育心理学依据：马克思说：“主体是人，客体是自然”，受教育者是学习的主体，是有血、有肉、有感情的人，而不是知识的存储器，他的主题则表现为自己是一个独立的个体，有自己的主动性、选择性、需要性和意志性，可以依靠自己的独立思考主导自己的行为，由此可见，学生能够够建自己的知识结构，形成实现自我的学习动机，并在自主的学习中找到属于自己扮演的角色，为自己将来走向社会打下坚实的心理素质基础。

    2. 哲学依据：毛泽东曾指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，内因通过外因而起作用”。 学生是学习的主体，学习的效果主要取决于学生主体意识的强弱，而主体意识的强弱又受外部条件的影响，因此而言，培养学生主体意识、自主学习能力是内外辨证关系在教育教学实践中的具体应用。

    3.素质教育依据：教育的五大原则之一：是主体性教育，而素质教育的十大特点之一：是素质教育的主体性，学生是素质的承担者与体现者，强调学生是教育过程中的惟一主体，要求教育者必须以人为本，一贯尊重、关心、理解与信任每一个学生，使学生表现出强烈的主体意识。

研究假设： 

    改变传统的教育观念，教学模式、树立主体教育的新思想，培养学生的自主学习能力。在本研究项目的实施中，突出学生是教学的惟一主体，逐渐唤醒学生的主体意识，使之主体意识、自主学习能力得到发展和提高。

研究的主要内容、方法

     学生的求知及对学习的兴趣是在情景交融中唤起的，对生物学的热爱是在师生互动中产生的。学生在课堂学习时的主动性是不可代替的自主行为，教师的责任在于提供各种学习条件给予点拔，唤起他们发自内心的学习愿望，让他们轻松愉快地获取知识。

主要内容：

1. 完善课堂教学内容、改善知识结构

   （1）了解学习动机激发学习兴趣

        整合知识结构进行科学史及现代技术教育。

   （2）引导学生以自学为主、教师给予点拔

              2.改变传统的“传授结论式”教学模式强化过程教学

         （1）精心设计教学过程、遵循过程式教学原则

      提出问题——创设问题情景——发现问题——观察、假设、实验、获取资料                                   ——讨论、分析——归纳——结论——应用

   （2）选编录象、多媒体课件、精心设计、引发思维、化难为易、提高效率

      3.加强“任务式”教学、实现学生能力的转变

         （1） 给学生下达任务，经过学生自主活动，用观察、思考、分析、阅读、实验、运 用                                

     学科知识和综合知识及一定的科学方法完成任务，来实现学生能力的转变。

         （2） 学生多参与、把一切权力交给学生

课堂预习权、问题提出权、讨论交流权、实验、演示操作权等，都交给学生，    让他们想一想、看一看、动一动、问一问，变要我学为我要学，成为学习的主人。            

         （3） 开拓求异又创新

     在自主学习中，学生的主体意识是靠自己发展的，所以在自主学习中要敢于怀疑一切，包括怀疑教师、怀疑教材，要勇于、敢于提出异议，不要被教师、教材的权威所束缚，要体现其创新意识。

         （4）革新评估标准、方法、手段，力求体现自主学习的实际结果

    研究方法：

1. 研究对像：高二年级四个理科班

        实验班：采用自主学习模式，根据立项依据以及研究内容进行为期一年的教学。

                导学—自学—讨论—练习—答疑—导评—自评—自我补救或复习 。                                                                        

 

        对比班：采用传统的授课模式进行教学。

        

     2研究方法：

（1）   观察法：在整个教学过程中，对学生的状态、情绪、兴趣、回答问题等方面进行观察了解。

（2）   问卷调查法：根据课题要求设计问卷，了解学生对课题实验目的反映。

（3）   测试法：对测试班和对比班进行小规模大面积的测试，用课堂随机提问、口答、笔试、实验操作能力等方法进行测试。

（4）   对比分析法：对实验班和对比班的测试结果进行对比分析。

  （5）统计学法：把对比分析的结果进行统计，得出结论。

 

     自变量：新的教学模式

         教师的主导及学生的主体作用

     因变量：学生的自主学习能力

     变量控制：（1）实验班和对比班随机编制，分别为四个理科班

（2）同一教师、统一教材（人教版新教材）、进度、课时及测试模式

        （3） 实验班：为自主学习模式教学

               对比班： 为传统模式教学

 

研究进度及预期成果形式

实验周期：2000年11月——2001年8月

      （一）准备阶段：（2000年11月——2001年8月）

     1. 确定研究方向、搜集资料

                 2. 确立课题 、撰写开题报告

          3. 论证开题报告

          4. 调查研究、问卷、座谈等

       （二）实验阶段：（2000年11月——2001年8月）

      1. 根据课题计划全面实施实验方案

                  2. 根据阶段研究进度及时进行反馈

        （三）总结阶段：（2001年8月）

  1. 对实验阶段所获得的全部资料进行综合分析，得出结论，撰写课题     结论实验报告。

       2. 形成一篇科研性的论文

专家组评审意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组组长签字

 

                                                           年    月    日