东北师范大学中学生物学骨干教师国家级培训

学员科研课题（论文）开题论证报告

姓名

郭留臣

性别

男

出生年月

1956年6月

最后毕业 学校及时间

1988年6月毕业于河南师范大学生物系

工作单位 及通讯地址

河南省鹤壁市矿中

邮编

458000

职称 职务

中教高级

联系电话

0392——2656831 0392——2631884

E-mail

指导教师

杨志杰

性别

男

电话

0431------5649862

职称

副教授

E-mail

课题（论文）题目

生物插图与学生能力培养的研究

课题研究背景、意义（理论意义、实践意义） 、一 研究背景 当今社会是以生命科学、信息科学为代表的高速发展的知识经济时代。知识经济是不断创新、发展的经济，它需要大量的创造型人才，为培养创造型人才，迎接知识经济的到来，我国制定了“科教兴国”的战略决策。在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。这就为我国的教育改革指明了方向。 我国是一个发展中国家。经济欠发达地区校多，它们的 教育设施非常落后，有的学校甚至是：一支粉笔，一块墙，学生座在石头上上课。在这些学校进行素质教育过程中，教材插图的作用就显得非常重要。 插图具有直观、形象、生动、学生兴趣浓厚等特点，它能突出重点，以图代文传递信息，还能启迪学生的思维、引导学生去验证、探索生命现象，从而培养学生的动手、动脑能力。但在课堂教学中，有相当部分的教师不讲插图，更不深挖插图的潜力及插图的综合利用，失去了插图应有的教学功能，其深层内涵更不能表达，如DNA分子的发现过程、生长素的发现过程等的插图教学对启迪学生的思维、培养学生的探索能力有很好影响力。每年的生物高考试题分析表明：图表分析题、绘图填图题难度最大，失分率很高。这种现象说明，在中学生物教学中对学生识图、分析图、忆图、绘图的能力培养是不够的。 二 研究意义 教材插图是教材的重要组成部分，甚至是精华所在。教师在教学过程中如何利用插图的直观、形象生动、学生兴趣浓厚的特点来启迪学生思维，引导学生去验证、探索，从而培养识图、忆图、分析图、及 探索创新能力，对中华民族的崛起有非常重要的意义。对学生的生存非常重要，对减轻家庭的经济负担，减轻学生的课业负担也有重要意义。

课题研究目标、立项依据： 一 研究目标 为落实党中央、国务院制定的《科教兴国》战略，全面推进我国的“素质教育”，充分挖掘生物教材插图的内在潜力，充分利用插图直观、形象生动、学生兴趣浓厚、感染力强的优势，培养学生的识图能力、忆图能力、绘图能力、分析图表的能力和探索创新能力。 二立项依据 1 素质教育依据 在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。 2 《教育心理学》依据 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。潘菽主编的《教育心理学》认为:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”。 调查表明：生物插图教学是学生最感兴趣的学习方式之一，老师应在生物插图和生物学能力培养之间开辟一条高速通道，使学生到达能力的彼岸。 3 哲学依据 江泽民总书记在1995年《全国科技大会上的讲话》中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。。。。。。。一个没有创造力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。显然，学校教育是培养创造型人才的基地。 三研究假设 教育学认为：“学生能力的提高与教师的教和学生的学习过程成正相关”。因此，在课堂教学过程中，通过老师的创造性的教学思想、教学方法和和谐的教学氛围，使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。

研究的主要内容、方法 一研究的主要内容 （一）树立现代教育观 1 教师观念的转变 素质教育要求，教师在教学过程中要树立以学生为主体，教师为主导的教学理念，通过师生互动的教学形式调动学生学习的积极性，运用插图激发学生的学习兴趣，通过教师诱导、启发激励学生的创新思维和探索能力。 2 学生学习观的转变 在教学过程中，学生要树立自己是学习主体的观念。变被动的接收知识为主动的搜寻知识，并能大胆质疑。 （二）插图教学与能力的培养 1钻研教材把握插图与教材整体知识的联系。 2挖掘插图内涵，培养学生的识图、忆图、绘图、分析图表的能力。 3利用插图启发思考，引导学生由形象思维向抽象思维发展。例如，学生看细胞的亚显微结构图时，他们看到的只是细胞的平面结构图，这时老师就要及时启发学生的空间想象能力，让他们想象细胞的立体结构应该是什么样。 4 运用插图教学，培养学生综合分析图表的能力。 5 利用插图隐含的生物学史，培养学生的创新精神和勇于探索精神。 二 研究方法 对照法、调查法。 研究对象： 高中二年级的八个教学班（随机分班），随机分 成两组进行实验。 研究条件： 分组对照实验。两名生物教师每人一个组，教师水平相当，教材相同。 评估总结：利用教师设计特殊试题，通过月考试、期中、期末考试检测学生的学习情况，并对考试结果进行统计、对比分析。再通过听课、访问谈话了解对照组老师的教法，进行综合分析形成结果。

研究进度及预期成果形式 本课题预计一年内完成（2000年10月———2001年9月）。 一 准备阶段（2000年10月———2001年1月） 1 确定研究方向、搜集资料 2 确定课题，撰写开题报告 二 实施阶段（2001年1月———2001年7月） 按计划进行对照组实验授课。 三 总结阶段（2001年8月———2001年9月） 对一年来获得的实验材料、数据进行研究对比、综合分析得出结果。 预期成果形式：论文

专家组评审意见 专家组长签字 年 月 日

查看研究报告请点击此处